思維導(dǎo)圖培訓(xùn)應(yīng)用于中職升大班英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性研究

肖瓊

摘要：本研究旨在探索思維導(dǎo)圖培訓(xùn)對(duì)于中職升大班英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性及有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且能積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職升大班；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0248-03

一、引言

對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的升大班學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法是重點(diǎn)需要攻克的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)通常都是采用演繹法，缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，缺乏將新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和舊的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比分析。從筆者進(jìn)行過的一項(xiàng)關(guān)于順德龍江某職業(yè)中學(xué)高三升大班的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查（共發(fā)放76份，回收76份）來看，97.43%的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)很重要，但是高達(dá)61.54%的同學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，如何有效地進(jìn)行中職升大班的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)急需解決的問題，必須要在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上做一些改進(jìn)。

Brett D.Jones（2012）通過實(shí)驗(yàn)證明思維導(dǎo)圖在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。Abi-EI-Mona Issam & Adb-EI-Khalick（2008）在8年級(jí)的科學(xué)課上開展的一項(xiàng)關(guān)于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記總結(jié)方法學(xué)習(xí)科學(xué)概念的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其研究發(fā)現(xiàn)，有效的顏色表征、聯(lián)系描述，思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念。Zipp，Maher 和 D' Antoni（2009）將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，其研究表明，這種教學(xué)策略的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效地組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。Goodnough&Long（2002）通過研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能夠使他們利用圖形和色彩表達(dá)自己的想法。

而國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究主要集中于運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)，然而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)證研究不多，并且主要集中在初中和普通高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。沈華梅（2012）通過實(shí)驗(yàn)證明，思維導(dǎo)圖可以作為一種非常有用的思考和學(xué)習(xí)工具運(yùn)用到職高英語(yǔ)的教學(xué)中。然而，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中職升大班的語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究還沒有，因此，在之前的有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者意在通過此次實(shí)驗(yàn)研究和探討思維導(dǎo)圖培訓(xùn)是否能提高中職學(xué)校高三升大班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)法成績(jī)，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合成績(jī)，旨在為中職升大班的語(yǔ)法教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)證研究的方式，通過問卷調(diào)查，前測(cè)和后測(cè)開展實(shí)驗(yàn)研究，通過比較實(shí)驗(yàn)組（利用思維導(dǎo)圖培訓(xùn)輔助語(yǔ)法教學(xué)）和控制組（使用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式教學(xué)）在語(yǔ)法成績(jī)、英語(yǔ)綜合成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的不同效果，研究和探索思維導(dǎo)圖培訓(xùn)對(duì)于中職學(xué)校升大班英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。具體研究設(shè)計(jì)如下：

（一）研究對(duì)象和問題

本實(shí)驗(yàn)所選取的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)校，筆者選取自己任教的高三升大1班和3班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這兩個(gè)班的學(xué)生是根據(jù)學(xué)校組織的升大班選拔考試的總成績(jī)排名，隨機(jī)抽樣而成，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本一致。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法知識(shí)的前測(cè)和英語(yǔ)綜合能力的前測(cè)，經(jīng)測(cè)試得知，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)綜合能力方面均沒有顯著差異可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

本研究試圖回答以下問題：（1）思維導(dǎo)圖培訓(xùn)是否能幫助中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的高三升大班學(xué)生提高語(yǔ)法知識(shí)水平？（2）思維導(dǎo)圖培訓(xùn)是否會(huì)影響中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的高三升大班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的態(tài)度？（3）思維導(dǎo)圖培訓(xùn)是否會(huì)影響中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的高三升大班學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力？

（二）研究工具

1.問卷調(diào)查。試驗(yàn)后，筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷（共發(fā)放38份，回收38份），問卷共15個(gè)問題，14個(gè)封閉性的問題，1個(gè)開放性問題，旨在調(diào)查實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖培訓(xùn)的態(tài)度和建議，以及在學(xué)習(xí)后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的看法。

2.測(cè)試試卷。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要來自四次測(cè)試分?jǐn)?shù)（語(yǔ)法前測(cè)、語(yǔ)法后測(cè)、綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力前測(cè)、綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力后測(cè)）的定量分析。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力前測(cè)測(cè)試試卷是2015年的“3+證書”高職類高考的英語(yǔ)真題試卷，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力后測(cè)測(cè)試試卷是2016年的“3+證書”高職類高考的英語(yǔ)真題試卷。語(yǔ)法前測(cè)和語(yǔ)法后測(cè)測(cè)試試卷均由研究者本人和科組同時(shí)共同設(shè)計(jì)，試卷題型包括語(yǔ)法單項(xiàng)選擇題（40題，60分）、語(yǔ)法填空題（10題，20分）和完成句子題（10題，20分），測(cè)試范圍涉及“3+證書”高職類高考考綱要求的所有內(nèi)容，試題總分為100分，試卷的信度和效度均在0.8以上（經(jīng)過電腦分析檢測(cè)）。

3.實(shí)驗(yàn)過程。本實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期（即2016—2017學(xué)年的上學(xué)期共18周，每周兩次課共3個(gè)學(xué)時(shí)），筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（男17人，女21人）進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，而控制班的同學(xué)（男20人，女18人）則使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，除了教學(xué)方法不同之外，兩個(gè)班都按照相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

第一周的第一次課（1.5學(xué)時(shí)），筆者在實(shí)驗(yàn)班先介紹自己，介紹思維導(dǎo)圖培訓(xùn)的目的、計(jì)劃和要求，然后進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)前測(cè)，考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的所有學(xué)生都同時(shí)參加此次測(cè)驗(yàn)。第二次課（1.5學(xué)時(shí)）筆者會(huì)對(duì)兩個(gè)班的所有學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的前測(cè)，用時(shí)60分鐘，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

第二周的第一次課（1.5學(xué)時(shí)），教師會(huì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一起完成“名詞”的思維導(dǎo)圖，教師會(huì)在黑板上進(jìn)行演示，學(xué)生則在筆記本上繪制思維導(dǎo)圖，至于線條、圖像、文字顏色等，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好和興趣繪制。第二次課（1.5學(xué)時(shí)）筆者會(huì)分發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張白紙，在不看上次課的筆記的情況下，學(xué)生以小組合作的形式（每組4人）繪制出“名詞”的思維導(dǎo)圖，并自行將重點(diǎn)的易混淆的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開來。課后，教師會(huì)將每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖展示在作品展覽區(qū)，并要求其他同學(xué)給予評(píng)分（評(píng)分主要根據(jù)思維導(dǎo)圖的美觀、邏輯、內(nèi)容分五個(gè)等級(jí)），對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。接下來的第二周至第十七周都按照第二周的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括介詞、形容詞和副詞、動(dòng)詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、英語(yǔ)句型、名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、反義疑問句。

第十八周的第一次課（1.5學(xué)時(shí)），筆者會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所有的同學(xué)進(jìn)行一次試驗(yàn)后測(cè)，考查的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在第二個(gè)學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行一次語(yǔ)法知識(shí)的試驗(yàn)后測(cè)，用時(shí)60分鐘。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行一次問卷調(diào)查，目的是收集學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖培訓(xùn)的看法，以及在參加了思維導(dǎo)圖培訓(xùn)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。

三、結(jié)果與討論

為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖培訓(xùn)對(duì)于升大班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的影響，筆者在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法測(cè)試和綜合英語(yǔ)測(cè)試。前測(cè)的目的是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力和語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力方面的一致性。筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法來驗(yàn)證兩個(gè)班級(jí)是否存在顯著性差異，如果存在顯著性差異，并且實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于控制班，則說明思維導(dǎo)圖培訓(xùn)在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)水平。為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖培訓(xùn)和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度變化，筆者在試驗(yàn)前和試驗(yàn)后進(jìn)行了問卷調(diào)查。本實(shí)驗(yàn)的具體數(shù)據(jù)分析如下：

（一）英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)水平前后測(cè)對(duì)比分析

如表1所示，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)法平均分分別為64.74和64.95，經(jīng)檢驗(yàn)，P值大于0.05。說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著差異，兩個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平基本一致，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)法平均分分別為70.32和80.13，實(shí)驗(yàn)班的平均分高出對(duì)照班9.81分，這說明思維導(dǎo)圖培訓(xùn)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，思維導(dǎo)圖培訓(xùn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的提升有一定的作用。經(jīng)檢驗(yàn)，P值小于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異，同時(shí)思維導(dǎo)圖培訓(xùn)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)水平有顯著效果。

（二）綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力前后測(cè)數(shù)據(jù)分析與討論

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力平均分分別為58.55和57.76，P值大于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著差異，兩個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平基本一致，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，在英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力后測(cè)中，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為66.58和77.61，實(shí)驗(yàn)班的平均分高出對(duì)照班11.03分，這說明在進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。經(jīng)檢測(cè)，P值小于0.05的顯著水平，說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異，同時(shí)思維導(dǎo)圖培訓(xùn)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平有顯著的效果。

（三）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)之后，為了了解學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖培訓(xùn)以及思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)策略的態(tài)度、使用情況和建議，筆者在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問卷調(diào)查，并對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理。

發(fā)放38份問卷，回收38份有效問卷。其中71.8%的學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，有48.3%的學(xué)生非常喜歡思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，僅有2.56%的學(xué)生不喜歡這種學(xué)習(xí)方式。在思維導(dǎo)圖的有效性方面，有89.74%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率，有89.74%的同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以讓語(yǔ)法知識(shí)更系統(tǒng)。89.74%的同學(xué)希望老師繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，有76.93%的同學(xué)希望老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教授英語(yǔ)科目其他知識(shí)。數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)69.23%的同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖培訓(xùn)提升了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和動(dòng)力。

（四）討論

通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)論：

第一，思維導(dǎo)圖培訓(xùn)能提高中職升大班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了Goodnough&Long（2002）的觀點(diǎn)，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在課前，筆者開展思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，讓學(xué)生跟著老師一起，運(yùn)用圖片、顏色、線條等形式，將枯燥無(wú)味、復(fù)雜難懂的語(yǔ)法知識(shí)以形象生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，跟著老師的步伐，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，由淺入深，同學(xué)們跟著老師積極思考并大膽提問。在課后，老師會(huì)讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，并展示自己的作品，其他同學(xué)則幫忙進(jìn)行補(bǔ)充說明，全班同學(xué)互相合作學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)的積極性。

第二，思維導(dǎo)圖培訓(xùn)可以提高中職升大班學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平。思維導(dǎo)圖能用圖像、符號(hào)、線條、顏色等方式將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架化、可視化，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想和想象、總結(jié)和概括。本實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證了Abi-EI-Mona Issam & Adb-EI-Khalick（2008）和Zipp，Maher 和 D' Antoni（2009）的觀點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，這種教學(xué)策略的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效地組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖能將語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，并且在對(duì)比了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式后，大部分同學(xué)都愿意繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

第三，思維導(dǎo)圖培訓(xùn)可以提高中職升大班的學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖培訓(xùn)能幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，嘗試用顏色、線條、圖像將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化、框架化，促使學(xué)生思考問題時(shí)，能從中心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在不同的分支知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，促使學(xué)生發(fā)散思維，突破思維定式，并將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和比較，系統(tǒng)地有條理地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用可以在課前作為預(yù)習(xí)工具，在課中作為教學(xué)工具，在課后作為復(fù)習(xí)工具，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還可以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，有利于學(xué)生將紛繁復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)可視化、系統(tǒng)化。

四、結(jié)論與建議

本研究的結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖培訓(xùn)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)法知識(shí)水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然本研究還存在一定的局限性，一方面樣本較小，只選取了兩個(gè)班級(jí)展開研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性和代表性還不夠。另一方面，實(shí)驗(yàn)時(shí)間只為期一個(gè)學(xué)期，而熟練掌握思維導(dǎo)圖可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。如果要驗(yàn)證思維導(dǎo)圖的有效性，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間應(yīng)該會(huì)效果更好。在具體的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)實(shí)施過程中，要注意以下幾個(gè)方面：

第一，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)的同時(shí)，一方面，需要制定嚴(yán)格的自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)表，完善評(píng)價(jià)機(jī)制；另一方面，在積極組織小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要對(duì)小組成員進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。一般每個(gè)學(xué)習(xí)小組4人左右，老師很難對(duì)每個(gè)小組的每個(gè)成員進(jìn)行監(jiān)督，因此需要培訓(xùn)和挑選負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，利用評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)個(gè)小組及小組成員進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)因人而異，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教師要有耐心，要等待，因?yàn)榱?xí)得良好的策略需要時(shí)間，需要學(xué)生自己內(nèi)化。

第三，在實(shí)踐中，由于思維導(dǎo)圖可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中職英語(yǔ)科的其他課程的教學(xué)，比如聽說、閱讀、寫作課。

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