“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法”在模擬電子技術(shù)課程的應(yīng)用效果研究

張曉菊+楊俊玲

摘要：文章首先介紹了形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法，闡明了形象化教學(xué)在模擬電子技術(shù)課程應(yīng)用的必要性，并以反饋放大電路類別的判斷為例，簡述了在教學(xué)過程中充分利用形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法。實(shí)踐證明，形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)效果有明顯提高。

關(guān)鍵詞：形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法；模擬電子技術(shù)課程；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0179-02

“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法”是尋求一種將所教授的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)形象化，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的整個知識體系，知道每一部分知識在體系中的邏輯關(guān)系，及其與相關(guān)知識的聯(lián)系和作用，能夠快速、牢固、系統(tǒng)、全面地掌握一門學(xué)科知識的全新的教學(xué)方法。它將理論知識、思維方式、教學(xué)方法和技巧、數(shù)學(xué)審美等融為一個系統(tǒng)體系，激發(fā)學(xué)生主動思考、探索的潛能；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的邏輯分析能力；實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識體系的目標(biāo)。教師在教學(xué)中通過梳理、歸類知識，從中厘清教材的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，便于教學(xué)中的融會貫通。同時，通過科學(xué)的、形象的、內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)和順序流程梳理構(gòu)架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、模擬電子技術(shù)課程形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)的必要性

反饋放大電路是模擬電子技術(shù)中的一個重難點(diǎn)，是解決放大電路精度、穩(wěn)定性和提高各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的重要手段。學(xué)生對反饋放大電路的掌握程度直接影響模擬電子技術(shù)的應(yīng)用，而它位置多變性會使得學(xué)生無法掌握規(guī)律判斷反饋類型，所以如何引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的深刻理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于該內(nèi)容的這種特殊性，在實(shí)際教學(xué)過程中嘗試用形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，將理論強(qiáng)的問題通過邏輯關(guān)系合理分解，學(xué)生在理解能力和創(chuàng)新思維能力方面有很大提高。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)偏低的特點(diǎn)，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，在保證理論體系完整的情況下，對理論內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充等。突出基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法的講授，重視模擬電子技術(shù)課程理論形成過程的闡述，注重利用邏輯關(guān)系方法分析問題和解決問題。

二、形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課程的應(yīng)用

本文以反饋放大電路的實(shí)際課堂教學(xué)為例，運(yùn)用形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法的效果和可行性進(jìn)行對比分析。

1.反饋的原理。講解新課之前對反饋的概念加以解釋，應(yīng)用形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法在黑板上建立反饋的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)輸入信號經(jīng)放大電路后輸出，輸出信號經(jīng)反饋網(wǎng)絡(luò)，引回到輸入端，反饋信號與輸入信號進(jìn)行疊加得到凈輸入信號。有助于學(xué)生對反饋原理中輸入信號、反饋信號和凈輸入信號的理解和掌握。

2.反饋的類型。按照知識邏輯關(guān)系有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)圖和關(guān)系結(jié)構(gòu)圖、展示感悟到的反饋放大電路的思想和方法，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。對于交流反饋的類別有：正、負(fù)、串聯(lián)、并聯(lián)、電壓、電流反饋。目前常見判斷反饋的方法有：瞬時極性法、輸出端采樣方式、輸入回路求和形式、輸出短路電流法等。（1）正、負(fù)反饋。正、負(fù)反饋的含義是反饋信號使原輸入信號增強(qiáng)，放大電路的放大倍數(shù)提高為正反饋，反之則為負(fù)反饋；在分立放大電路中，對單管共射放大電路，輸出極與輸入級方向相反，基極與集電極反相；共集電極放大電路，輸出極與輸入級方向相同，基極與發(fā)射極同相；共基極放大電路，輸出極與輸入級方向相同，集電極與發(fā)射極同相。在集成運(yùn)算放大電路中，輸入在同相輸入端時，輸入與輸出同相，輸入在反相輸入端時，輸入與輸出反相。依照瞬時極性法，先假設(shè)輸入的瞬時極性為正或負(fù)，逐級推出各點(diǎn)的瞬時極性的變化，對輸入信號的影響來判斷是正反饋或負(fù)反饋。（2）交、直流反饋。交、直流反饋是指反饋網(wǎng)絡(luò)中包含的交直流成分，在很多情況下，從輸出端連接過來的信號中既有交流信號又有直流信號，交直流兩種反饋兼而有之，又稱交直流反饋；若電容串聯(lián)在反饋網(wǎng)絡(luò)中，電容具有隔斷直流信號，通交流信號的特點(diǎn)，則只有交流信號被反饋到輸入端；若電容并聯(lián)在反饋網(wǎng)絡(luò)中，則只有直流信號被反饋到輸入端。（3）電壓、電流反饋。反饋信號在放大電路輸出端采樣方式?jīng)Q定是電壓還是電流反饋。假設(shè)將輸出端交流短路，令輸出電壓等于零，觀察此時輸出端是否仍有反饋信號，如果反饋信號不存在，則為電壓反饋，反之為電流反饋。如果是電壓反饋，反饋信號取自輸出電壓，如果是電流反饋，反饋信號取自輸出電流。（4）串、并聯(lián)反饋。反饋信號在放大電路輸入端求和形式?jīng)Q定是串聯(lián)還是并聯(lián)反饋。如果是并聯(lián)反饋，反饋信號與輸入信號并聯(lián)，即反饋信號引回到輸入信號的同一端；如果是串聯(lián)反饋，反饋信號與輸入信號串聯(lián)，即反饋信號引回到輸入信號的另一端。除了上述反饋類型之外，還有局部反饋和級間反饋、差模反饋和共模反饋等分類，幾種反饋類型雖然與前面反饋的物理意義不同，但是仍然可以通過上述判斷方法來分析。

3.引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)圖。按照反饋之間的邏輯關(guān)系，逐層遞進(jìn)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性，建立直觀、簡潔的結(jié)構(gòu)圖，把反饋原理和分類形象化，易于學(xué)生理解。

三、課堂效果分析

形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，需要對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評價。通過問卷調(diào)查的方式對2015級電氣自動化技術(shù)兩個班共67名學(xué)生和教師在模擬電子技術(shù)課程運(yùn)用形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法的課堂教學(xué)效果分析。學(xué)生效果分析：學(xué)習(xí)方法上，92%的學(xué)生認(rèn)為通過對知識點(diǎn)間的梳理、評價、反思，學(xué)到了建立邏輯關(guān)系圖的方法和技巧，提高了學(xué)習(xí)效果；內(nèi)容上，85%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法有利于對知識點(diǎn)歸納、總結(jié)，提高了解題技巧和學(xué)習(xí)效率；興趣上，71%的學(xué)生表示提高了對模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力上，68%的學(xué)生表示通過運(yùn)用這種教學(xué)方法，自己的理解能力和創(chuàng)新思維能力都得到了提高；另外，62%的學(xué)生表示，從結(jié)構(gòu)圖中找到了模擬電子技術(shù)課程的邏輯關(guān)系表明，充分表明提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。對于教師來說：備課時，運(yùn)用形象結(jié)構(gòu)教學(xué)法，要求教師提前根據(jù)每節(jié)課的需要處理教材內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)圖，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；通過深度挖掘知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，提高了教師的教學(xué)技能，使課堂教學(xué)效果顯著。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，將形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)法應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程，在一定程度上可以把抽象復(fù)雜問題轉(zhuǎn)換為形象、直觀的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果十分明顯。但在實(shí)施過程中，相互知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系、評價機(jī)制等方面還存在一些問題。例如課程的銜接使得形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)案例結(jié)合不夠緊密，評價機(jī)制不夠科學(xué)、有效，在今后的教學(xué)中，需要不斷探索、研究，完善教學(xué)過程，以取得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊玲.形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)模式探討[J].課程教育研究，2015，（8）.

[2]張帆.模電課程反饋類別判斷的教學(xué)技巧分析和應(yīng)用[J].信息通信，2016，（9）.

[3]楊素行.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2014.