構(gòu)建主義與SOLO評價視角下的計量經(jīng)濟學(xué)項目驅(qū)動式教學(xué)實踐

賈凱威+徐維隆+吳津津+黃粵

摘要：計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的核心課程之一，與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)構(gòu)成經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)濟學(xué)，但是又不可避免地與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)存在知識交叉。學(xué)科的交叉性使得計量經(jīng)濟學(xué)具有高抽象性、強理論性、突出的實踐性與強數(shù)理基礎(chǔ)等特征，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性的提高，影響了教學(xué)效果。基于此，論文基于構(gòu)建主義對項目驅(qū)動式教學(xué)的實踐過程進行總結(jié)與反思，以期進一步完善，最終提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，提高經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；項目驅(qū)動；建構(gòu)主義；SOLO評價

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0119-02

一、引言

鑒于計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)門類中的重要地位及其在現(xiàn)實應(yīng)用中的重要性，大量的教學(xué)科研人員一直致力于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)研究問題。但是，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)一，具有較強的理論性、應(yīng)用實踐性及抽象性，這使得大部分本科生均感覺到“難”，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)吃力，從而影響了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。另一方面，盡管現(xiàn)在大量運用計量經(jīng)濟學(xué)模型的論文能夠得以發(fā)表，但是不難看出，許多論文是為了用模型而用模型，計量經(jīng)濟學(xué)模型的使用仍然存在許多問題，對計量經(jīng)濟學(xué)的理解與定位存在誤區(qū)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣、增強其對計量經(jīng)濟學(xué)的主動學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，如何使學(xué)生正確地認識與理解計量經(jīng)濟學(xué)成為每個計量經(jīng)濟學(xué)教師面臨的問題。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、動手能力差、對數(shù)理推導(dǎo)心存畏懼等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本人嘗試了基于項目驅(qū)動的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、計量經(jīng)濟學(xué)性質(zhì)及構(gòu)建主義

1.計量經(jīng)濟學(xué)性質(zhì)與計量經(jīng)濟學(xué)建模。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)一（李子柰和潘文卿，2006），這決定了計量經(jīng)濟學(xué)具有以下性質(zhì)：（1）高抽象性。一方面，計量經(jīng)濟學(xué)歸根結(jié)底是一門經(jīng)濟學(xué)，需要對研究的問題提出諸多假設(shè)，如均衡假設(shè)民、市場出清假設(shè)、完全競爭假設(shè)，這無疑增加了其抽象性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度。另一方面，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型的若干假設(shè)（GAUSS假設(shè)）也增加了其抽象性，尤其是關(guān)于隨機擾動項的球面假設(shè)更是讓學(xué)生望而生畏。（2）強理論性。一方面，計量經(jīng)濟學(xué)分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，盡管大多數(shù)高校更側(cè)重于應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，但是兩者并不能完全分開；另一方面，計量經(jīng)濟模型的構(gòu)建離不開扎實、深厚的經(jīng)濟理論功底，否則學(xué)生無法根據(jù)觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象歸納出經(jīng)濟問題，更無法將之理論化與模型化；最后，高層次的計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)離不開計量經(jīng)濟學(xué)理論的支撐。（3）突出應(yīng)用實踐性。一方面，計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析、政策評價與模擬方面已經(jīng)表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢；另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗實證性質(zhì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決“是什么”，這是計量經(jīng)濟學(xué)具有應(yīng)用實踐性質(zhì)的主要原因；最后，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須配有計算機軟件的輔助，這要求學(xué)生具備一定的計算機操作、編程等動手能力，進一步增強了其應(yīng)用實踐性。（4）數(shù)理推導(dǎo)要求學(xué)生具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)。無論是理解CLM的假設(shè)條件，還是掌握OLS、ML及GMM等估計方法，必要的數(shù)理推導(dǎo)是無法規(guī)避的，這就要求學(xué)生具備較為扎實的數(shù)理基礎(chǔ)知識。盡管我國各高校均開設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，但是受課時、教學(xué)安排、課程性質(zhì)等因素的限制，大學(xué)生在大一、大二學(xué)到的高等數(shù)學(xué)與線性代數(shù)到大三時幾乎所剩無幾；參數(shù)估計與假設(shè)檢驗等內(nèi)容基本安排在學(xué)期末，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也一般。這無疑增加了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難度，而計量經(jīng)濟學(xué)有限的學(xué)時不可能在教學(xué)中加入大量的數(shù)理基礎(chǔ)知識。這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟，師生缺少互動，進一步降低了其學(xué)習(xí)興趣。

2.借助項目驅(qū)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！绊椖框?qū)動式”教學(xué)法屬探究式教學(xué)法，具體來說，是改變傳統(tǒng)的理論和實踐分家、分段教學(xué)的方式，通過師生共同擬定、實施一個項目來進行教學(xué)活動。在這個活動過程中，教師在選定項目時起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，把知識點融入項目中；而在具體實施和完成項目時，學(xué)生起主導(dǎo)作用，如此可以把理論寓于實踐，二者有機結(jié)合，以師生共同完成項目為目標(biāo)，做中學(xué)，學(xué)中做，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以在擬定設(shè)計方案、反復(fù)修改、討論過程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、目標(biāo)設(shè)計能力，極大地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

“項目驅(qū)動法”實施的另一個關(guān)鍵是項目來源問題。首先，最好的項目是真實商業(yè)項目，可以最大限度地鍛煉提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，與公司工作無縫接軌，這可以通過學(xué)校與行業(yè)內(nèi)一些公司建立起相對穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系來實現(xiàn)。其次是各類比賽項目，比賽項目也是有時間限制和設(shè)計要求的很好的項目來源，獎項設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能量，以動畫專業(yè)為例，“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”由國家教育部等機構(gòu)主辦，各省設(shè)分賽區(qū)，目的在于“提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)意靈感，促進大學(xué)新聞傳播、廣告、藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式的改革，同時對于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法的出新起到推動作用，提高大學(xué)生的動手能力、實踐能力、策劃能力和綜合能力”。類似這樣的賽事，教師經(jīng)過篩選后引導(dǎo)學(xué)生參加，可以起到很好的教學(xué)效果。再次，教師可以自己設(shè)計、模擬公司環(huán)境并自擬商業(yè)項目，融知識點于其中，設(shè)置不同的崗位，根據(jù)學(xué)生能力或指定或通過“招聘”或讓學(xué)生“毛遂自薦”來共同完成項目。最后，讓學(xué)生參與教師自己的科研項目以及學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)生無論是參與老師的科研項目，還是在老師指導(dǎo)下獨自承擔(dān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，都能夠極大地鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，讓他們在學(xué)生時代對科學(xué)研究、科技活動、創(chuàng)業(yè)活動或社會實踐有濃厚的興趣。項目立項后必須想辦法努力如期完成，也需要學(xué)生有堅強的毅力，這對他們未來的就業(yè)、學(xué)習(xí)、研究都是很好的經(jīng)驗。

最后“項目驅(qū)動式”教學(xué)法，是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新方法，需要制定一套與之相適應(yīng)的評價體系來評定教學(xué)效果，并不斷改進，才能行之有效；另外，教師的引導(dǎo)作用非常重要，初次接觸項目開發(fā)的學(xué)生，雖有熱情，但很可能找不到方向，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生完成項目開發(fā)各階段間的過渡，注意觀察學(xué)生的工作細節(jié)和思想動向，及時檢查工作進程，適時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思路，尋找解決問題的方向。

三、項目建構(gòu)

各高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目標(biāo)大體分為兩個層次：一是學(xué)生掌握基本的計量經(jīng)濟學(xué)建模、估計、檢驗、應(yīng)用能力；二是在此基礎(chǔ)上的獨立實證分析與批判創(chuàng)新能力。圍繞這兩個層面的目標(biāo)，我們構(gòu)建了兩個綜合項目，分別為“關(guān)于*****的計量經(jīng)濟分析”與“****計量分析的復(fù)制與改進”。具體項目信息分別編制成《綜合訓(xùn)練一指導(dǎo)書》、《綜合訓(xùn)練二指導(dǎo)書》。在各指導(dǎo)書中，除了對各項目的完成過程與細節(jié)進行說明外，更重要的是采用學(xué)習(xí)效果結(jié)構(gòu)性觀察法（SOLO，Structured Observation of Learning Outcome）對項目的評價與驗收細則進行詳細的描述，為學(xué)生項目的進行提供翔實的指導(dǎo)與說明。

四、項目驅(qū)動式教學(xué)實踐效果

項目驅(qū)動式教學(xué)的實踐成果包括課程論文與PPT，目前已經(jīng)累計有85人次投稿，有8名本科生的論文已經(jīng)發(fā)表。項目驅(qū)動式教學(xué)基本實現(xiàn)了預(yù)期效果。主要表現(xiàn)在：

第一，本學(xué)期共有貿(mào)易專業(yè)兩個班與金融專業(yè)兩個班共計4個班（120人）主修《計量經(jīng)濟學(xué)》，為了便于進行效果比較，對金融學(xué)專業(yè)采用了項目驅(qū)動式教學(xué)，而貿(mào)易專業(yè)沒有采用這種模式，但是也布置了相應(yīng)的任務(wù)。目前看，金融學(xué)專業(yè)已經(jīng)累計投稿64人次，投稿率100%，其中8人的論文已經(jīng)發(fā)表，目前發(fā)表率達12%，達到歷史最高水平。其中，7人發(fā)表于《科技論文在線》、1人發(fā)表于《內(nèi)蒙古經(jīng)濟與科技》。貿(mào)易專業(yè)投稿21人，投稿率不足50%，論文發(fā)表率為0。從論文發(fā)表效果看，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)效果要好于貿(mào)易專業(yè)。

第二，從考試結(jié)果看，兩專業(yè)試題完全相同，但是金融學(xué)專業(yè)平均成績高出貿(mào)易專業(yè)10.2分。利用SPSS的檢驗結(jié)果表明，兩專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)平均成績存在顯著性差異。

第三，金融專業(yè)對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯著高于貿(mào)易專業(yè)，這可以從課下的QQ互動與移動教學(xué)平臺的提問情況反映出來。

參考文獻：

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[2]李子奈.我國計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務(wù)[J].經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，2008，（1）.