關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康課程教育實(shí)效性的思考

閻茹

摘要：心理健康教育課程是高校心理健康教育工作的主渠道。為增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，高校心理健康教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和定位高校心理健康課程教育的主體和對(duì)象，組建區(qū)別于基礎(chǔ)課程教育教師的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重內(nèi)容設(shè)置和形式設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，大力推進(jìn)心理健康教育精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0029-02

心理教育最重要、最直接的形式就是心理課程教育。2005年，教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政【2005】1號(hào)）[1]，首次對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程提出了總體要求，即“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，普及大學(xué)生心理健康教育”。2011年，教育部又制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2]，對(duì)高校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進(jìn)行了具體規(guī)定。經(jīng)過十余年的教學(xué)實(shí)踐，目前大多數(shù)高校已經(jīng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程提高了重視程度，針對(duì)課程的建設(shè)進(jìn)行初步探索，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)狀不容樂觀，高校心理健康教育課程在課程性質(zhì)、課程評(píng)價(jià)、課程資源等方面存在諸多問題。[3]筆者基于十余年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程教學(xué)的主體定位、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織評(píng)價(jià)等實(shí)際環(huán)節(jié)出發(fā)，探索高校心理健康教育課程改進(jìn)的思路，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、心理健康教育課程的主體定位

課堂中的主體定位如何直接影響到課程的導(dǎo)向和教學(xué)氛圍。目前，受學(xué)校心理健康教育專業(yè)發(fā)展的滯后性，以及心理健康教育專任教師師生比例嚴(yán)重失調(diào)的制約，國內(nèi)高校中的心理健康教育課程教師多由心理學(xué)系專業(yè)教師、思想政治專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員三類人員組成。因教師專業(yè)背景不同，因此形成了不同的課堂氛圍。專業(yè)教師由于其專業(yè)理論優(yōu)勢，常形成以教師為主導(dǎo)的理論型課堂。專業(yè)教師因其學(xué)術(shù)背景，擅長列舉最新研究成果或哲學(xué)思想理論，致使大學(xué)生心理健康教育課變成了心理學(xué)基礎(chǔ)甚至是思想道德修養(yǎng)課程，同學(xué)們雖對(duì)理論有所了解，但課后還是不能指導(dǎo)問題的解決。相反，輔導(dǎo)員們的專業(yè)背景各異，雖職稱不高，但往往案例經(jīng)驗(yàn)豐富，從而形成以學(xué)生為主體的參與性課堂。這類課堂因較多小組及討論活動(dòng)，課堂氣氛較其他課程活躍很多，從而深受學(xué)生喜愛。這種類型的老師多為與學(xué)生興趣相投、熟絡(luò)網(wǎng)絡(luò)用語的年輕教師，雖來自不同專業(yè)，甚至并不了解心理學(xué)什么理論和知識(shí)，但只要下苦功學(xué)習(xí)一些團(tuán)體訓(xùn)練的活動(dòng)組織項(xiàng)目和技巧，都能將課堂活動(dòng)開展得有聲有色。但往往深度欠缺，解決問題容易導(dǎo)致隔靴搔癢。

筆者認(rèn)為，好的課堂需要教師和學(xué)生共同來擔(dān)當(dāng)。如同一棵大樹，教師作為課程設(shè)置的主體，就像樹干，根基夠深廣，樹干夠粗壯，不斷汲取豐厚的養(yǎng)料，才能支撐起整棵樹的成長。學(xué)生作為課堂的主體，是大樹的枝葉，他們可以自行決定枝葉的延展方向，甚至決定生長的進(jìn)度，因此，課程的具體內(nèi)容和方向應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行。心理健康教育教師應(yīng)熟知心理學(xué)原理，但不應(yīng)泛泛介紹，而應(yīng)在需要運(yùn)用時(shí)告訴學(xué)生在哪里可以找到；他們的數(shù)據(jù)庫里有豐富的案例，可以信手拈來，隨時(shí)提取使用；他們的內(nèi)存條中也有充裕的人生感悟，勇于自我開放。他們事先為課堂確定應(yīng)有的基調(diào)，之后有足夠魄力地開放課堂，迎接來自學(xué)生的問題與挑戰(zhàn)，同時(shí)有足夠的能力掌控局面，且收放自如。學(xué)生們則帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、問題、頭腦和心靈，來聽、來思考、來感受、來表達(dá)、來交流。在這里，師生交流彼此知道的，互通自己不知道的，討論不知道自己知道的，領(lǐng)悟不知道自己不知道的。在這樣的互動(dòng)和碰撞中，心理健康教育的課堂應(yīng)是每一個(gè)參與者的心靈洗禮，因?yàn)槊恳粋€(gè)問題的提出，都是曾經(jīng)真實(shí)困擾過自己很久，百思不得其解的；每一個(gè)問題的解答，也都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，在這里，大家都是結(jié)伴前行、相互支持的伙伴。

二、心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容，教育部的文件中都有具體的說明，但都是綱要性的規(guī)定，沒有具體的要求。因此，授課的教材、內(nèi)容都由學(xué)校，甚至教師個(gè)人選定。對(duì)此現(xiàn)狀，有的老教師很著急，迫不及待地認(rèn)為要統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案、規(guī)范課堂；但也有的意見不置可否，認(rèn)為這是課程發(fā)展進(jìn)程中的必經(jīng)階段，并有人認(rèn)為多樣性才是本門課程教育的特色，甚至推翻統(tǒng)編教材以彰顯特色。不管是初級(jí)階段說還是必經(jīng)階段說，筆者認(rèn)為，既然作為大學(xué)課堂的正式課程（教育部文件規(guī)定為必修課程，為2個(gè)學(xué)分，并作為多省高校心理健康教育工作質(zhì)量的重要考核指標(biāo)）就應(yīng)遵循課堂教學(xué)的要求與規(guī)范，設(shè)定并且達(dá)到課程既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。心理健康教育這門結(jié)合知識(shí)與能力，具有應(yīng)用型、實(shí)踐性，并有很強(qiáng)的個(gè)性化需求的課程如何才能實(shí)施教學(xué)相長，達(dá)到讓每個(gè)同學(xué)有所收獲，解決他們的實(shí)際問題，提高他們的心理素質(zhì)，是我們進(jìn)行課程內(nèi)容決策的重要指標(biāo)。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間、固定的空間中制定個(gè)性化問題的解決方案，也是內(nèi)容篩選的必要條件。對(duì)此，我們的要求是“使用我們自己的大腦思考，放開我們自己的心靈感受，將互聯(lián)網(wǎng)踩在腳下”，目標(biāo)是“核心、高效、啟迪”。

具體來說，即教學(xué)知識(shí)模塊應(yīng)以構(gòu)建知識(shí)體系為核心。因?yàn)樾睦斫】到逃n程所涉及的主題都是大題目，如自我、人生、情感等，每個(gè)主題都能展開涉及許多內(nèi)容，為此，很多老師都反映內(nèi)容太多，在有限的課程時(shí)間內(nèi)講不完。同時(shí)，我們身處的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代又是個(gè)搜索引擎的時(shí)代，這意味著所有的知識(shí)信息都可能通過一鍵查詢，既準(zhǔn)確又快捷。甚至不消兩個(gè)小時(shí)便可以編出一本涉及定義、診斷、治療、預(yù)防的抑郁癥的知識(shí)小冊(cè)子。那么身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，我們的功能和優(yōu)勢又何在呢？筆者認(rèn)為，此時(shí)的老師們不能再做音頻的“谷哥”、“度娘”，僅僅滿足充當(dāng)一個(gè)知識(shí)信息的傳播者。心理健康教育的教師們應(yīng)是知識(shí)架構(gòu)的組織者，即按照心理健康教育的理念與目的，將某主題的知識(shí)信息以模塊、條目的形式重新組織、加工編織成核心知識(shí)體系，做一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)無可替代的角色；那些不需要將知記的知識(shí)點(diǎn)逐條呈現(xiàn)與講解，可作為預(yù)習(xí)要點(diǎn)，要求同學(xué)們課前準(zhǔn)備。這樣既可以吸引同學(xué)們的興趣，作為同學(xué)們自我探索的路徑，又可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高效率。同時(shí)，內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生思維、開啟學(xué)生心智，以及解決學(xué)生實(shí)際問題為主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)大學(xué)生常見心理問題情境解決方案和人生哲理問題辯論兩大類問題尤其感興趣，熱情和參與度頗高。由此可見，學(xué)生所期待的心理教育課程既需要落地，切實(shí)貼近他們的實(shí)際生活，討論現(xiàn)實(shí)問題；又希望有所提升，在老師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟提高，探索人生的境界與意義。這就要求授課教師既要有人生的智慧，也需了解學(xué)生的實(shí)際困擾，因勢利導(dǎo)，有的放矢。

三、心理健康教育課程的組織和評(píng)價(jià)

在課程的組織實(shí)施方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、有效性和時(shí)效性。規(guī)范性保證了課程的可持續(xù)性發(fā)展，只有規(guī)范化的教學(xué)要求和課程體系才能保障課程基礎(chǔ)根基和師資隊(duì)伍建設(shè)，才能具備發(fā)展的依托。為此，建設(shè)一門適合本校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的精品課程是維護(hù)課程規(guī)范性的重要手段，在熟悉大學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以及深入掌握本校學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上總結(jié)提升。對(duì)于這樣一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課堂上涉及的知識(shí)和方法需要立即解決學(xué)生的實(shí)際問題，討論的內(nèi)容應(yīng)是所處這個(gè)年齡段大學(xué)生們正在思考的問題。時(shí)效性是要把握不同時(shí)期大學(xué)生們所面對(duì)的重點(diǎn)問題。比如“網(wǎng)絡(luò)人際交往”就成為當(dāng)下大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，為提高課程的實(shí)效性，我們的課程也應(yīng)當(dāng)采用當(dāng)今的新媒體形式，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，以滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

在評(píng)價(jià)方面，心理健康教育并非像其他學(xué)科一樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而更是鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生參與、理解、應(yīng)用的自發(fā)性需求，提高學(xué)生實(shí)際問題的解決能力。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)采用全過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、參與討論以及課后作業(yè)的完成情況均納入評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的問題的把握和解決也是教師教學(xué)能力的考量，從而形成教學(xué)互評(píng)互長的客觀科學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠有效保證教學(xué)積極配合，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011年5號(hào)]）[Z].2011-05-28.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳[2011年1號(hào)]）[Z].2011-02-23.

[3]馬心廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].思想理論教育，2013，（10）：72.