見(jiàn)微知著

龔姚瑤

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力能夠通過(guò)寫(xiě)作來(lái)反映出來(lái)。初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心，有著較強(qiáng)的形象思維，因此初中語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生在初中作文中活起來(lái)。隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。然而初中語(yǔ)文急需解決的問(wèn)題就是寫(xiě)作課堂的效率低下。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，微寫(xiě)作應(yīng)運(yùn)而生，縮短了練習(xí)的時(shí)間，提高了寫(xiě)作課堂的效率，這對(duì)于提高初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力有著重要的意義。

一、微寫(xiě)作的現(xiàn)狀

（一）微寫(xiě)作的背景

中考一直是全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，語(yǔ)文在中考中的重要地位顯而易見(jiàn)，在中考語(yǔ)文試卷中占分比重較大的就是作文。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就需要老師逐步引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。初中語(yǔ)文老師需要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此，微寫(xiě)作的形式就顯得尤為重要。

（二）微寫(xiě)作的內(nèi)涵

微寫(xiě)作是一種內(nèi)容緊密、形式自由，具有交接的特點(diǎn)，篇幅短小的寫(xiě)作延伸。在語(yǔ)文考試中，實(shí)效性強(qiáng)、完成速度快。語(yǔ)文老師可以給微寫(xiě)作進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)：微散文、微小說(shuō)、微評(píng)論、微劇本、微詩(shī)歌、微故事等。在微寫(xiě)作中通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)，可以議論、可以談感受、可以訴說(shuō)心情，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話(huà)，不需要很長(zhǎng)的篇幅，一個(gè)個(gè)小片段組成了微寫(xiě)作。語(yǔ)文老師可以在語(yǔ)文課堂上任意的時(shí)間段進(jìn)行。微寫(xiě)作的關(guān)鍵就在于“微”字，可以理解為微信寫(xiě)作，是精煉短小的表述，是作者用較為精煉的語(yǔ)言來(lái)描述事物或者場(chǎng)景，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)或者見(jiàn)解。

真正的閱讀，讀者一定會(huì)關(guān)心能夠觸動(dòng)心靈的語(yǔ)言文字，將這些文字在文章中批注出來(lái)，用文字來(lái)表達(dá)出自己的喜怒哀樂(lè)，這個(gè)過(guò)程也是積累寫(xiě)作技巧的過(guò)程，這種積累是作者抒發(fā)真情實(shí)感，避免了寫(xiě)作中的無(wú)病呻吟。微寫(xiě)作不僅便于練筆和積累，更為重要的是能夠給學(xué)生的心理注入靈性，讓學(xué)生保持一個(gè)敏感的心靈，給作文注入一股清泉。

（三）微寫(xiě)作的特點(diǎn)

微寫(xiě)作就是一種微小的作文，語(yǔ)文老師要把微寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)控制在一百五到二百之間，作文的體裁靈活，可以敘事、可以抒情、可以議論、可以說(shuō)明，內(nèi)容上也豐富多彩，要注重內(nèi)容的實(shí)用性和生活化。微寫(xiě)作區(qū)別于大作文，要求學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里，構(gòu)思、布局、組織語(yǔ)言，與此同時(shí)，還要考慮到作文的個(gè)性化和藝術(shù)性。在微作文中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力和邏輯思維能力，要讓學(xué)生能夠用優(yōu)美凝練的語(yǔ)言，表達(dá)出作文的主題，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。

二、微寫(xiě)作出現(xiàn)的必要性

（一）時(shí)代發(fā)展的需求

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，人們傳播信息的主要媒介是微博、微信等。目前，快速的生活節(jié)奏使得人們要在較短的時(shí)間內(nèi)接收頗為豐富的信息，這一現(xiàn)象要求人們能夠在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出富有吸引力、短小精悍的文章，這樣能夠讓人們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲取最為豐富的信息量。時(shí)代的發(fā)展要求教師在語(yǔ)文寫(xiě)作中加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生微寫(xiě)作的能力。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語(yǔ)文要讓寫(xiě)作呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，加強(qiáng)中考語(yǔ)文測(cè)試的區(qū)分度和有效度。但是，近年來(lái)的中考語(yǔ)文寫(xiě)的內(nèi)容和形式都沒(méi)有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。微寫(xiě)作其實(shí)是在原來(lái)小作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改提高，讓學(xué)生能夠圍繞某一個(gè)話(huà)題來(lái)寫(xiě)作。這種寫(xiě)作形式能夠填補(bǔ)過(guò)去傳統(tǒng)的記敘文不能滿(mǎn)足多方面要求的空白，也能夠避免因作文字?jǐn)?shù)繁多給初中生增加的巨大心理壓力，這樣能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓他們能夠更加專(zhuān)注于寫(xiě)作，從而逐步有效地提高學(xué)生的作文水平。

（三）提升寫(xiě)作水平的需求

由于中考指揮棒的影響，很多語(yǔ)文老師只注重提高學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。更多的學(xué)生和老師只是應(yīng)付中考，在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)背作文、套作文的現(xiàn)象，完全背離了素質(zhì)教育的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)了多年的語(yǔ)文之后，仍然不會(huì)寫(xiě)通知、請(qǐng)假條、感謝信，發(fā)言稿等最基本的應(yīng)用文。因此，在初中語(yǔ)文課堂增加微寫(xiě)作的訓(xùn)練和教學(xué)顯得十分必要。

三、初中語(yǔ)文微寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)施策略

（一）營(yíng)造“樂(lè)寫(xiě)”氣氛，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育者不能忽視學(xué)生的情感生活，因?yàn)榍楦猩钍菍W(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要源泉?！庇纱丝芍诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的情感生活占據(jù)了重要的位置。因此，語(yǔ)文老師在進(jìn)行微寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中要注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的、樂(lè)觀(guān)的寫(xiě)作情境，創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的輕松氣氛。作為初中語(yǔ)文老師，首先要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的知識(shí)積累，在教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的創(chuàng)作欲望。老師也可以在微寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，親自動(dòng)手寫(xiě)下水微作文，讓學(xué)生一起分享老師的生活感悟和體會(huì)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡上微寫(xiě)作。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師還可以在筆記本的選擇、教室環(huán)境的布置、教室走廊的布置等方面給學(xué)生營(yíng)造微寫(xiě)作的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（二）明確微寫(xiě)作特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)能力

為了更好的進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文老師需要更加深入的了解微寫(xiě)作的基本特點(diǎn)，從而提高微寫(xiě)作的課堂效率。和正常的寫(xiě)作相比較，微寫(xiě)作沒(méi)有完整的系統(tǒng)性，更加注重作文的某一個(gè)小的層面，例如人物肖像的刻畫(huà)、場(chǎng)景的描寫(xiě)等。因此語(yǔ)文老師要讓學(xué)生必須清楚微寫(xiě)作是用較為小型的、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的一種方式，可以在閱讀教學(xué)中穿插進(jìn)行。

根據(jù)語(yǔ)文不同的課型，微寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)會(huì)有差異。例如，在教學(xué)朱自清的散文《春》這篇課文時(shí)，老師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插微寫(xiě)作的訓(xùn)練，可以布置學(xué)生寫(xiě)秋天、冬天，也可以布置寫(xiě)晚霞、寫(xiě)清風(fēng)等大自然的景色。學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作能夠培養(yǎng)仔細(xì)觀(guān)察的能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然景色的熱愛(ài)。在教學(xué)高爾基的《童年的朋友》這篇課文時(shí)，老師可以布置學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察外祖母的外貌，模仿高爾基描寫(xiě)外祖母的外貌，刻畫(huà)自己心目中的外祖母形象。微寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)個(gè)人的生活的刻畫(huà)和記錄，不受文體和字?jǐn)?shù)的限制。語(yǔ)文老師在微寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合課堂情境、符合初中生素質(zhì)的課堂。與此同時(shí)，微寫(xiě)作的教學(xué)要能夠把課內(nèi)和課外的教學(xué)資源整合，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生能夠順利的完成微寫(xiě)作。

（三）搭建交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力

在微寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng)造豐富的交流形式，搭建多種交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。通過(guò)展示微寫(xiě)作中優(yōu)秀的作品和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。蘇軾的《記承天寺夜游》，這是一篇描寫(xiě)月夜景色的優(yōu)美散文，作者描寫(xiě)月色的句子，沒(méi)有一個(gè)“月”字，卻每一個(gè)字都在寫(xiě)月，這是古人寫(xiě)作的最高境界，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。筆者引導(dǎo)學(xué)生去描寫(xiě)教室里的“靜”，要求不能用到“靜”字，寫(xiě)出教室的安靜。然后通過(guò)多媒體展示學(xué)生的作品，學(xué)生通過(guò)人物的刻畫(huà)、環(huán)境的描寫(xiě)、聲音的反襯等生動(dòng)形象地刻畫(huà)出教室的安靜。課后，筆者還將學(xué)生的作品刊登到學(xué)校發(fā)行的報(bào)紙上，學(xué)生看到自己的作品，激動(dòng)不已，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。除此之外，語(yǔ)文老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將學(xué)生的作品錄入微博、博客等等。

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文老師要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint