早讀課，語文教師不應放棄的陣地

葉娟

語言是門需要發(fā)聲的學科，我國自古有將學生入學的行為凝練地稱為“讀書”的習慣，是因為在私塾教學中，大部分時間的語文學習都是在讀書。從外在聽，書聲瑯瑯給人以純正語文味的感染力；從內在覺，大聲讀書一方面能夠有效抵擋外來干擾，幫助學生將注意力集中到所讀內容上，同時還能通過聲音的外擴，在講求語音準確、語言流暢的基礎上，憑借語氣、語調、重音等的變化，感悟來自文字深處的內涵。所以重視早讀這一整塊朗讀時間，對增強學生的記憶、理解和自我認知等能力，提升他們的整體素養(yǎng)都是有很大幫助的。同時，我們也要清醒地認識到，早讀就是早上一段時間的朗讀，在今天，隨著學習輔助硬件和學習方法等軟件的不斷開發(fā)，它就只是語文學習手段中的一種，已經不可能像古代學校那樣霸占制高點，所以今天更重要的任務是，考慮如何用好、用巧有限的早讀課，才能幫助學生在學習相當緊張的高中階段，提高時間利用率，這也應當成為每一位語文教師都認真研究的課題。

一.高中語文早讀課存在的問題及其原因分析

（一）觀念偏差，其他科目占用

早讀作為一種公共課，學校對其時間在科目的分配上是明晰的，一三五語文，二四英語，但因無需語文教師下班，所以學生并不一定嚴格遵循學校的安排，反而更多是根據其他學科教師每天布置的作業(yè)，自行利用早讀做準備應對默寫，如政史教師每天都要進行檢查，于是學生便多在語文早讀時間讀這兩科。而對于語文，學生認為高考背誦的內容固定，天天讀很煩，而課外名句范圍太大，沒有明確的指向性，不知道讀哪里，所以干脆讀政治和歷史，目標明確。

（二）學生長大，不愿放聲讀書

有不少人認為，大聲朗讀是低齡學生的專利，隨著年齡的增大和學習能力的提升，學生應當逐漸進入更高級的默讀模式，這種觀點在教師和學生中間都很有市場；還有的學生越大越不好意思大聲讀書，只是單純覺得這樣做顯得幼稚和丟人，并沒有深究其中的道理；部分高中生甚至認為，朗讀課文會影響他們對文句的理解，影響大腦的思維與判斷等等。因此，語文早讀漸漸沒了學生的朗讀聲。

（三）教師懈怠，績效消減熱情

績效工資的本意，是為打破大鍋飯，以經濟杠桿調動教師的積極性，但是在實際的操作中，由于所定考核制度不盡如人意，往往并不能達成其初衷，若運用不好還會適得其反。學校對于語文教師下早讀的部署是十分明確的，高一、高二不硬性要求教師進班，相應的也就沒有績效分放在這里，學期最后兩周要求班主任進班盯學生早讀，這時有補助，但并不高，這點補助與高三畢業(yè)班的早讀績效考核相比，有著不小的差距，學校明顯是將重心放在畢業(yè)班上，雖然這樣的安排在整體布局上是可以理解的，但是在心理上，卻極大地挫傷了非畢業(yè)班語文教師對于早讀利用的積極性，這種過分功利，有些罔顧基礎的安排，導致非畢業(yè)班語文教師心都不在早讀課上，不想布置早讀任務，也不想對早讀課作任何有效的曲線遙控，久之則懈怠成為常態(tài)，結果就是極大地影響了語文的整體教學效果。

二、改善高中語文早讀課現狀的策略

（一）端正觀念，合理分配早讀

早讀是一種重要的傳統(tǒng)學習方法，其實讀是貫穿在所有的古代語文教學過程中的，現代課堂教學雖然增加了不少時代性元素，但形式的改變，終究還應圍繞教學效果進行，所以在教師的觀念中，若能夠真正認識到朗讀的功能與作用，領悟語文學習不止于眼的關注和腦的思考，還有嘴的發(fā)聲與耳的接納，在增加了聽覺效果后，“語”的功能才會凸顯，語文才會是“語”和“文”的有機交融。于是教師才會根據自己的語文教學進度和目標，設定好早讀的內容和方式，讓早讀有效服務于學生的語文學習。我在仔細琢磨語文早讀的功能時發(fā)現，倘若可以緊密配合語文教學進行，早讀不僅能為課堂教學節(jié)省下大量時間，其功效甚至是超越所有其他零散時間的總和的，畢竟一來教師比較容易掌控，二來時間相對比較大塊，能獲得較為集中的效果。

原來政史教師每天的檢查任務，無意間成為了學生調整語文早讀利用率的杠桿，受此啟發(fā)，我將早讀課充分利用了起來，首先將高考要背誦的當學期的內容打印發(fā)給學生，一邊有計劃地安排檢查進度，給學生指明每天的默寫任務，一邊多以自由讀的方式進行，讓有余力的學生在完成任務后，能從一學期的大目標下，作出個性化的熟讀、背誦計劃，同時還經常介紹一些同桌對背、三兩背誦、高度集中注意力等訣竅，讓學生們酌情采用。有時我也會將語文課上必須讀，而又占用時間較長的環(huán)節(jié)，挪到早讀課進行，比如整篇都需要反復朗讀的課文《荷塘月色》《阿房宮賦》等，學前布置學生讀通字音、讀順文句，讀懂大意，學后要求細讀、慢讀，在字斟句酌中進一步自己加深、延伸體會和理解。在這樣的“民主集中”氛圍中，學生對語文早讀越來越認真，運用率也越來越高效。

（二）引導學生，認清朗讀實質

即便學生認真早讀語文了，但并不意味著他們就明白了讀的意義和作用，他們只是知道如何完成與讀有關的任務而已，我覺得僅此是遠遠不夠的，要想切實充分利用起早讀，我還要讓他們由表及里地知道得更多。于是我在讓學生讀的同時，靈活地插入介紹一些自己對早讀的思考，以期提高他們對早讀課的認知，促成我們雙方的共鳴，這樣的理論會在潛移默化中強化提升學生的早讀利用率，而巧妙地應用，早讀課還能成為一枚與教師進行語文教學相得益彰的神器，與語文課堂教學交錯穿插，形成不一般的合力。

如對現代文、現代詩等學生覺得沒什么難度的內容，我會讓他們先讀先背，盡量自學在先，在掌握了一定的讀法后，學生在讀中自會有不少收獲，不僅是在背功上，在理解上、領悟上和內化上，都能有所促進；對學生有能力自學或通過合作弄懂的文言文，可以讓他們利用早讀時間，允許短暫探究后長時間讀背，于是這時進行的就是程度比較深的理解性讀或有感情地讀了；對學生難以弄懂的文言文，可以讓他們在早讀課上先讀通順，然后邊學邊背，學到哪背到哪，鼓勵邊背邊默……。這種利用早讀課，由讀入手，先讀后教的方法，是貼合新課程改革“以生為本”的理念的，也是對提高學生的認字、體情、品境、感思等能力，具有切實的提升效果的。endprint

學生了解了早讀的本質后，對于這樣的學讀交錯法基本上都會形成自己的個性運用，他們能很明確地知道自己現在讀的作用是什么，還能自然地思考，怎樣做可以增加怎樣的附加值，進而付諸行動進行實踐嘗試、改進。早讀進行到這一步，我感覺如果失去這一陣地，失去的就不止是一片樹葉，很可能是整個森林了。

（三）激活熱情，教師深入鉆研

學校的績效工資，其本意是提高工作績效，因此在制定相應的考核制度時，應當廣泛征求教師意見，顧及到每一個層級在各個教學階段的利益，至少二上二下，形成民主與集中的兩個輪回，才能讓直接彰顯學校實力的高三教師受益，并減少其他兩個年級教師的抱怨，也才能讓正課教師努力，而早讀課教師也不松懈：只有全體教師戮力同心，在所有教學時間都心存重視，學校才不會出現青黃不接的情況，也才能有長足的發(fā)展。當早讀課成為績效盲區(qū)的時候，有功而無勞，就誰都不愿意去用心經營了，早讀課的獨特功能也很可能就此喪失。所以，不求績效考核多么公平（也難以做到讓人人都覺得公平），但至少得讓人心不冷，信心不失，只要能不傷害到教師的熱情，他們對于教學都是不缺責任心的。

筆者在績效出現之前，曾非常用心收集過語文課上各種朗讀的形式：全班齊讀、分組輪讀、個人自由讀、接龍讀、領讀、對讀，分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演讀，速讀、細讀、默讀等等，研究過將它們合理利用到早讀課中的方式：讓學生建議，課代表選擇學生喜愛的音樂作背景進行配樂讀；個人自選角色，全班參與齊讀進行全文表演讀，或者自由組合小組分角色讀；或者領讀與慷慨激昂的齊讀結合等。高中生的朗讀興趣是能夠被形式所調動的，但這不是目的，能夠讓他們在讀中帶上文本的情感與思想，在體驗中領會、感悟和內化才是重點。

隨著績效的出現，筆者的探究興致有過由濃轉淡，我的實踐行為有過全面停滯，我的心緒情感也有過彷徨黯然，但隨著名人傳記的閱讀量增加，我覺得自我成長的渴望壓倒了一切，于是繼續(xù)追隨我心中神一般存在的老師——余映潮的腳步前行，他是傾心教學的語文教師中，對讀作過精心研究的人之一，他將朗讀作為線索、教學設計手法甚至課型來進行設計，這些都是我當時從未接觸過的新方法，它拓寬了我的視野，讓我獲得了更多的鉆研線索。

我想，績效是學校領導提升教職員工積極性的一個措施，但一個有追求的教師，是不會囿于眼前一點利益，而放棄他的職業(yè)生涯大規(guī)劃的。

早讀對于語文教學的重要，在讀書的任何一個時期都不會改變，或許有人上中學以后就再也不愿意大聲朗讀作品，又或許有人本就更鐘愛默讀的學習方式，但這都不足以否定早讀是一種優(yōu)質學習方式的本質，以一個具有十多年教學經驗的語文教師的體驗而言，我覺得如果說放棄語文早讀，在學生是對語文學習的偏頗認知，那么在教師則是對學生學習語文所犯的不可饒恕的錯誤。讀之于語文教學的重要早已無可置疑，今天我們應該做的，是要跟著社會的進步，跟著學生的步伐，跟著教改的要求，使其更富有時代氣息，更具有促進效果。

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