讓Story time的教學曲折生動起來

【摘要】譯林新版《英語》中的Story time板塊內容比較簡單，這使得教師在教學時經常出現(xiàn)因其“簡單”而失去話題的現(xiàn)象，文本教學變得枯燥無味。因此，教師有必要讓文本教學曲折生動起來，如增加人物讓話題“曲”；增加背景讓內容“曲”；增加形式讓拓展“曲”等等。

【關鍵詞】Story time教學；曲折生動；人物；背景；形式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0078-02

【作者簡介】李朝俠，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實驗小學（江蘇徐州，221142）教師，一級教師。

譯林新版《英語》教材中的Story time板塊，文本簡短易懂，幾乎都采用對話的形式，很多教師經常覺得其“簡單”，講著講著就沒有內容了。而學生也會因其內容簡單，久而久之，失去學習的興趣。鑒于此，教學時，教師可以增添一些其他內容，使文本“曲折生奇”。對于小學生來說，在文本里添加其他元素會提高學習興趣，但是因為年齡特點以及所掌握的詞匯量少等方面的原因，教師不能添加太多，要控制在學生能夠接受的范圍內。因此在教學中，筆者時刻關注以下幾點：

1.增加人物，話題“曲”。

增加人物，讓話題曲折。運用這一方法，能讓教師在教學簡單文本時有話可說，有內容可講，而且可以在不改變文本整體面貌的前提下，將文本豐富、豐滿起來，變得“有血有肉”，不再枯燥無味；而學生在學習中，角色處于轉換的狀態(tài)，思維在延展、沖突、碰撞的過程中更能有效理解文本，掌握某些寫作技巧，發(fā)揮自身的想象力。

例如：譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams一文，通過Miss Li和學生的對話，展望未來，并呈現(xiàn)句型What do you want to be in the future？以及答語I want to be a...

在處理文本時，筆者增添了一個人物John（由教師扮演），且根據(jù)文本內容反向而行，設置了幾句話，當教師提問：What do you want to be in the future？按照通常的思維方式，很多人會如文本一樣，直接說出自己的理想，而John卻憨聲憨氣地回答I dont know.這會引起學生的哄堂大笑，繼而提問What do you want to be in the future？或者Do you want to be a...？這種處理方式，既讓學生興趣盎然地提問，等待回答，又不時地與自己的想象沖突、碰撞，使文本得到有效拓展。

以上教學，因為多加了一個人物，話題圈得以擴大，學生在好奇心的驅使下不知不覺地復習了以前學習過的“職業(yè)”類單詞，并且熟練掌握了重點句型及日常用語，同時也使得英語語言的交際成為學生身邊可以隨學隨用、可以觸摸的內容。

2.增加背景，內容“曲”。

這種方法運用得比較廣泛，教師既可以將背景添加在人物的對話中，也可以添加于文本的敘事里。背景的增添，能夠讓學生張開想象的翅膀，在不改變文本方向的基礎上，為文本“添枝加葉”，達到“曲折”的效果。

例如：譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun一文中，通過Mike和Liu Tao的對話，呈現(xiàn)句型Where did you go for the holiday？ What did you do there？及其答語I went to...如果僅僅讓學生學習Mike和Liu Tao 的對話，會讓學生產生太簡單的感覺，即僅僅記住句型和幾個生詞，便可以完成任務；再者，因為是別人的假期生活，與自己的生活經驗有一定的距離，沒有親切感，這會使語言輸出變得生硬，不具備“情境”的語言氛圍，即使進行口語交際，也是一種“偽交際”，絲毫激不起學生的興趣。鑒于此，添加學生熟悉的背景就顯得尤為必要。筆者在處理此文本時，先更換背景，展示學生曾經春游的圖片，讓他們在熟悉又有興趣的情境下接受、理解、掌握并運用本單元文本的句型。學生在情境的回憶中體味著“那時那景”帶給自己的愉悅，又在不知不覺中接收著文本的大量信息。這樣，便實現(xiàn)了教學目標，且因為學生沉浸于此情此景中，自然產生“畫中有話”的語言輸出沖動。此外，為了讓文本更加生動、有趣，教師可以將教材中的背景更換為學生自己喜歡的背景，在小組中模仿Mike和Liu Tao的口吻進行對話，這樣的處理，將本來是一棵只剩枝丫的“枯樹”立刻變成了“枝繁葉茂”的大樹，學生在此過程中展開想象，讓文本中的主人翁隨著自己的喜好進行問和答。

3.增加形式，拓展“曲”。

增加人物，增加背景，均能使文本變得更加豐富、豐厚、豐滿。而如果添加一些有趣的教學形式，則更會在課堂里掀起一個又一個浪潮，讓學生處于語言運用的“浪尖”上，使平鋪直敘的文本變得有趣、可愛。這里的形式可以是唱歌也可以是畫簡筆畫，通過它們的穿插與添加，可以使文本靈動起來。

例如：譯林新版《英語》六上Unit 1 The kings new clothes，整個故事帶有滑稽、諷刺的意味，最后還隱隱有一絲絲的悲愴。為了體現(xiàn)這些潛在的因素，筆者在每一個段落后添加一些歌詞，采用音樂劇的形式進行教學。比如第一段介紹了皇帝因為要做新衣服而高興，可以緊隨著來幾句歌詞The king was happy！Happy！Happy！然后就是帶有滑稽色彩的歌詞Magic clothes，Magic clothes，Magic clothes！接著則是Looked at and shouted，looked at and shouted， looked at and shouted.最后，呈現(xiàn)整個故事的結尾Pointed at and laughed，pointed at and laughed，pointed at and laughed.這樣，不同的段落不同的歌詞，有的總結出了本段的中心意思，有的則運用動詞體現(xiàn)當時的情境并為后續(xù)學生的語言輸出發(fā)揮引導的作用。課堂上，學生深為這種音樂劇形式所吸引，此外，他們還能很快根據(jù)這些“提綱挈領”式的歌詞復述整篇課文。

以上方式，使文本產生了很多意想不到的“曲折”。讓文本生動、鮮活起來，當然也就接近了師生們想象中的高效境界——教得輕松，學得有效。endprint