從“詞窮”現(xiàn)象談英語寫作教學

【摘要】寫作能力的培養(yǎng)是小學英語教學的重要目標，然而很多學生在寫作時存在“詞窮”現(xiàn)象。對此，教師可以從寫作教學的現(xiàn)狀入手，從三個方面提升小學生的英語寫作水平：第一，范文輸入，豐富寫作資源；第二，脈絡建構(gòu)，開拓寫作路徑；第三，評價保障，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】“詞窮”現(xiàn)象；輸入；文章脈絡；評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0043-04

【作者簡介】陳華，江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學花園分校（江蘇常州，213100）教師，高級教師。

寫作能力的培養(yǎng)是小學英語教學的重要目標，《義務教育英語課程標準（2011年版）》的二級目標中明確要求五、六年級的學生能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，進行簡短的描述。然而，很多學生連母語寫作都大傷腦筋、避而遠之，更何況是英語寫作呢？在寫作時，學生往往心里有話表達不出來，寫出來的句子是母語思維式的，常常是按中文順序一個詞一個詞堆砌而成，單詞、語法錯誤頻出。

一、小學生英語寫作的“詞窮”現(xiàn)象

1.漢語表達式的句子結(jié)構(gòu)，不符合語言要求。

語篇由句群構(gòu)成，句群由句子組成，因此句子的正確性直接影響著作文的正確率。寫作的基本要求是句子結(jié)構(gòu)正確，符合英語的句法結(jié)構(gòu)要求。句子的正確性通常表現(xiàn)為時態(tài)、語態(tài)、語序以及各元素形式的正確性。有的學生對語法比較生疏，對句子的構(gòu)成也不熟練，因此在書寫句子時會出現(xiàn)明顯的語法錯誤或是結(jié)構(gòu)錯誤。

2.混亂的句群構(gòu)成，缺乏邏輯關(guān)系。

英語作文的主體段落一般由主題句和擴展句構(gòu)成。主題句和擴展句之間是解釋與被解釋，說明與被說明的關(guān)系。擴展句之間有并列、順序、遞進或轉(zhuǎn)折等關(guān)系，這就是句子與句子之間的邏輯關(guān)系。寫作的最好方法是圍繞寫作主題，用不同長短的句子表意，這樣才能寫出流暢的文章。小學生的母語水平以及英語語言能力有限，所以寫作時不能很好地把握句子之間的這種邏輯關(guān)系。

3.重復相同意義和結(jié)構(gòu)的句子，文章品質(zhì)低。

在句子寫作中應該避免結(jié)構(gòu)、意義的重復，能用短句的不用長句，能用單詞的不用短語，也不能無端地將句子拉長或把結(jié)構(gòu)相同的句子重復書寫，這樣會讓人覺得枯燥無味。但是，學生受母語的影響容易把同一結(jié)構(gòu)的句子重復書寫或者無故拉長。

二、從“詞窮”現(xiàn)象看英語寫作

1.寫作教學從“漸進性”入手。

語篇寫作應該是由句子寫作到句群寫作到語篇寫作的循序漸進的過程。語篇寫作可以先進行分項訓練然后整體訓練，比如：先練習重點句子，然后分寫主題句和擴展句；先用范文為學生提供寫作的依據(jù)，或先提供語篇的結(jié)構(gòu)支架，用補全句子、看圖說話這樣的方式培養(yǎng)學生的寫作能力。當學生掌握了一定的寫作方法后，再進行自由創(chuàng)作。

2.寫作教學從“主體性”入手。

寫作教學必須遵循學生主體性原則。保障寫作教學中學生的主體地位要求寫作教學設(shè)計必須符合學生的認知需求，必須符合學生語言能力發(fā)展的要求，學生在寫作過程中必須有主體性參與。但是主體參與不等于學生獨立寫作，而是指學生在寫作過程中能夠全程參與寫作提綱的擬定、資料的收集、信息的處理、謀篇布局、初稿的修改與完善等過程。

3.寫作教學從“真實性”入手。

寫作不能脫離學生的實際，否則就會造成圖式的空缺，使學生無話可說。就學生寫作而言，學生必須有話要說，有話想說，并且言之有物，言之有理。這就要求寫作具有真實性，學生為了真實的目的，面對真實的讀者，采用符合實際需求的方式去寫。盡管進行技能練習時可以降低真實性需要，但是最終的寫作必須體現(xiàn)真實性原則。

4.寫作教學從“綜合性”入手。

一般情況下，寫作可以與聽、說、閱讀相結(jié)合，在聽、說和閱讀之后可以通過改寫、縮寫、仿寫等方式培養(yǎng)學生的寫作能力，可以通過回答問題、討論、評論等方式訓練其語言表達能力。寫作可以作為聽、說和閱讀的后續(xù)活動，可以作為對聽說和閱讀材料的運用。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，在沒有專門的寫作課程的情況下，與聽說閱讀相結(jié)合是寫作教學經(jīng)常采用的方式。

5.寫作教學從“關(guān)聯(lián)性”入手。

語言不能離開文化而獨立存在。寫作教學時，教師一定要有文化關(guān)聯(lián)理念，根據(jù)不同的讀者，選擇適當?shù)谋磉_方式。為了保證學生的寫作符合文化關(guān)聯(lián)原則，教師可以通過對包含文化因素的范例的分析，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生感受如何用詞、句法和邏輯傳達文化內(nèi)容。

三、突破“詞窮”現(xiàn)象的英語寫作教學策略

（一）范文輸入，豐富寫作資源

1.收集素材，充實寫作前的語言信息量。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的閱讀，能提高學生理解和吸收書面信息的能力。寫作前的語言輸入可以通過搜集素材的方式達成。根據(jù)寫作的要求，素材的搜集可以采用多種方式。如果是課堂寫作，一般情況下可以采用頭腦風暴的方式，小組討論出與寫作任務相關(guān)的素材；如果所需材料無法通過頭腦風暴獲取，那么學生就要在課外通過閱讀報刊、上網(wǎng)搜索等方式搜集。

例如：譯林新版《英語》六下 Unit 6 An interesting country一課，為了讓學生學以致用，教師設(shè)計了寫作訓練，要求學生用英語介紹一個自己熟悉的國家。面對這樣的寫作訓練，學生首先要確定自己寫作的內(nèi)容，因此，寫作訓練前，學生要先搜集素材。

2.背誦范文，培養(yǎng)學生寫作的英語語感。

小學階段，課堂是學習的主陣地，教材是知識的主要來源。課本為學生提供基本的句型、語法、詞匯等，所以，對于課本中的內(nèi)容，可適當要求學生背誦。小學生善于模仿，通過背誦課文，經(jīng)典句型和謀篇布局的方式會在學生心中生根發(fā)芽，他們以后的寫作中就會有意無意地模仿這樣的句子和結(jié)構(gòu)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范的作文。endprint

以譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet為例，本文就是一篇很好的范文，文章第一段是Mike的飲食喜好，第二段是他的一日三餐。文章的第二段寫法與第一段剛好相反，第二段Yang Ling 的飲食先從一日三餐入手，再寫她的飲食喜好。從文章中學生可以了解到相同內(nèi)容不同布局的寫法，如果讓他們背誦此文，則可以讓他們學會謀篇布局的方法，并讓他們學會運用經(jīng)典的語句...likes...，but ...only eats a little.

3.范文分析，深究寫作中的有效方法。

范文分析可以幫助學生從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言的特征上分析作者意圖是否實現(xiàn)，引導學生提出有價值的問題，然后以問題驅(qū)動，引導學生進行批判性思考。范文分析是學生獲取寫作技能的方式之一，應該在準備階段完成。范文分析一般采用歸納式教學，教師給出提示，學生研讀文章，分析寫作要求。

例如：教學譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day！時，教師設(shè)計了寫作訓練，要求學生用日記的形式記錄自己的一天。為了降低難度，提升學生寫作的興趣，教師在寫作前給出范文，見圖1。

學生從范文畫線的短語上很快捕捉到了寫作的訣竅，可以通過事情發(fā)生的時間和地點串聯(lián)文章。這樣的寫作讓學生有章可循，真正把寫作訓練落到了實處。

（二）脈絡建構(gòu)，開拓寫作路徑

1.重組句子，培養(yǎng)學生寫作的邏輯意識。

這是一種初級訓練活動，主要培養(yǎng)學習者的邏輯思維。一般先打亂文章中句子的順序或段落順序，然后由學習者按照邏輯關(guān)系重新組合。為了增加活動的挑戰(zhàn)性，可以增加句子或是段落。重組句子時，首先應明確該句的邏輯關(guān)系，句子重組，最重要的是不能改變原意。教師按難易程度，找到有典型英式思維特征的英文短篇，以句子為基本單位，打亂順序，再讓學生根據(jù)自己的思路排出合理的次序，構(gòu)建語篇。例如下面三個段落，教師可以先把句子順序打亂，讓學生以句為單位重新排序。當三個段落成型后，讓學生再給段落排序，最后組成完整的語篇。

My name is Lucy. Im from China. I like my art teacher， she can draw very well. So I like Art. But I dont like drawing pictures. I like dancing.

I have a good friend . She is Linda. She lives in the UK. She likes flying kites. We live near together. So we often go to school together at seven ten.

My classmates Jack and Tom are brothers. Jack likes chatting with his friends. But Tom likes playing football.Jack goes to school at ten to seven. But Tom goes to school very late.

經(jīng)過多次這樣的練習，學生就會發(fā)現(xiàn)句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，當自己寫作文時也會有這樣的意識。

2.補全句子，拓展學生寫作的英語思維。

這是一種控制性的練習，用于訓練某項語法結(jié)構(gòu)。完整和正常的語篇或段落，都有其合理的思路及邏輯，如果中間出現(xiàn)缺損，應當是可以察覺和彌補的。寫作教學中，教師可以抽去文章中的某些支撐細節(jié)，讓學習者閱讀后補上，也可以讓學生閱讀后補上文章的引言或結(jié)論。這種練習不強調(diào)統(tǒng)一的正確答案，只要能自圓其說即可。對于中年級的學生而言，教師可以將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組隱去，讓學生聯(lián)系上下文猜詞填空。如通過填詞練習，讓學生描述玩具娃娃：I have . She is . Her eyes are . Her nose is . I it very much.對于高年級的學生，教師可以給出文章的主題句或引導詞，讓學生完成作文。例如：譯林新版《英語》五上Unit 2 A new student的重點句型是There be ...結(jié)構(gòu)的句子。 教師在教學本課時就可以設(shè)計這樣的作文練習。題目為：My bedroom， 主題句：I have a bedroom. It is small but nice.然后用引導詞：There is （are）...讓學生完成下文。有了主題句和引導詞學生就有了目標和方向，寫作難度就降低了。

3.平行寫作，激發(fā)學生寫作的欲望。

平行寫作是指教師給學生提供范文，讓學習者提煉出范文的結(jié)構(gòu)與行文特點，然后使用相同的格式寫作。所以平行寫作要以閱讀為基礎(chǔ)，做到閱讀、仿寫一體化。實際上，無論是教材上的閱讀內(nèi)容還是課外的閱讀材料，對于學生來說，都是值得他們欣賞的佳作，是他們寫作的范例。平行寫作看似簡單，但教師需要指導學生在閱讀文章、材料、范文等的過程中，挖掘詞匯、句法、語法以及語篇等方面的知識，引導學生閱讀時從總體上審視和鑒賞語言素材，通過閱讀文本，分析、收集、處理與文本有關(guān)的信息，并進行儲備。

例如：《時代英語報》上的主題作文就是學生閱讀的好材料。學生在寫作時，教師可以穿插滲透寫作的構(gòu)思技巧，把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，以閱讀指導寫作，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的綜合語言表達能力。

（三）評價保障，提升寫作效度

1.個體自評，明確寫作的要求。

對學生而言，出口成章實非易事，如果讓他們一下子就寫出一篇語言準確，表達流暢的作文更是難上加難。所以首先讓學生對自己的文章進行批判式的閱讀有利于幫助他們了解自己作文的長處和短處，提高學生對作文的認識。怎樣幫助學生批判自己的文章，筆者認為應該讓學生明白幾個問題：語言是否豐富？語句之間是否有邏輯性？文章的結(jié)構(gòu)是否有條理？是否全面呈現(xiàn)了寫作的要點？語法是否有錯誤？這幾個問題也許學生還是不夠明白，此時教師可以進行范文分析，讓學生研讀范文的結(jié)構(gòu)和語言，之后再讓學生從這幾個方面重新審視自己的作文并進行自評和修改。這種個體自評是學生自我審視的一種表現(xiàn)，也是自我提高的有效方法。endprint

在譯林新版《英語》六下Unit 7的教學中，學生圍繞主題My summer holiday plan進行寫作。一學生寫了一篇作文：Summer holiday is coming soon.I have a plan for the holiday. I will go to Beijing with my family. I go to the Great Wall. I go to the Summer Palace.I have a happy holiday.當學生再次研讀自己的文章，他就會發(fā)現(xiàn)雖然文章有一定的條理性但是語言過于單調(diào)，語句表達不夠豐富，且還有語法錯誤。學生分析了教師的示范作文后對自己的文章作了如下修改：Summer holiday is coming soon.I have a plan for the holiday. I will go to Beijing with my family. I want to go there by plane.Because its far away from here.My father likes the Great Wall best， so the first day well go there. The second day well go to the Summer Palace.I think its very beautiful. I also want to eat Beijing Roast Duck. Well stay there for three days. We will have a lot of fun there. I cant wait for it.

經(jīng)過修改的文章不僅沒有語法錯誤而且語言更加豐富，表達更加完整。這樣批判式的個體自我評價不僅提高了學生的語言品質(zhì)，更增加了思維含量，讓作文更加生動、豐富。

2.同伴互評，提高學生寫作的批判性思維。

同伴互評一般在課內(nèi)或課外進行，是教師常用的方法。同伴反饋有利于學生從評價別人的作品中找到自己的問題。同伴互評運用得當有利于提高學生的批判性思維能力，增強讀者意識，讓學生逐漸學會獨立修改文章。同伴互評需要技巧，如果直接把習作分發(fā)給學生，要求他們互評，學生的確能提出一些問題，但大多數(shù)學生會做得不到位。因此，教師要幫助學生樹立目標感，讓他們在互評的過程中有章法。在同伴互評之前教師首先要提供反饋樣板，讓學生有模仿的對象。

如：教師可以以一名學生的習作為例，給予具體的指導。可以事先做好書面批改，也可以當堂批改。書面反饋主要包括習作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文字等方面，所以教師在這幾個方面的反饋形式就成了學生的樣板，學生可以參照教師的反饋樣式進行同伴互評。

3.教師點評，提升寫作的品質(zhì)。

教師反饋主要有書面反饋和課堂集體點評兩種形式。書面反饋中教師指出的一些問題，學生可能注意也可能忽略，可能改對也可能改錯，或者根本不知道怎樣修改。但是如果教師在課堂上將某一類問題拿出來點評，情況就不一樣了，因此“自上而下”的點評是常用的技巧。所謂“自上而下”的點評是指點評前把學生的作文全部批改好，歸納出習作的優(yōu)點，標出學生的錯誤之處并及時記錄，然后在課堂上逐一講解、舉例、分析，再進行跟進練習，使他們的語言表達盡可能正確規(guī)范。

教師提供范文，見圖2，并在課堂上逐一講解，這種方式能讓學生關(guān)注一類問題。此時，教師若能針對問題設(shè)計練習并讓學生操練，則會起到事半功倍的效果。雖然有些學生還是會犯錯，但經(jīng)過教師的指導，錯誤率一定會有所降低。

寫作是一種運用語言的實踐活動。為了使輸入的語言進行最有效的輸出，就要讓學生在輸入的同時盡可能多地進行輸出，應勤于動筆。提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事，它需要一個較長的過程。作為英語教師，我們要持之以恒，不斷探索，努力為學生提供行之有效的英語寫作指導，提高學生的英語寫作水平，從而提高他們的綜合語言運用能力。

注：本文系2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎文章，有刪改。endprint