讓“師生意識”同步共頻

【摘要】在小學(xué)體育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“講了不聽”“聽了不做”“做了不會”等一系列的問題，而這些問題產(chǎn)生的原因是學(xué)生態(tài)度意識的“不到位”，行為意識的“不進位”和習(xí)慣意識的“不復(fù)位”。教師可精準(zhǔn)調(diào)頻，讓師生態(tài)度意識“同步”；反復(fù)校正，讓師生行為意識“共頻”，調(diào)諧互動，讓師生行為意識“共振”。

【關(guān)鍵詞】師生意識；意識錯位；同步共頻

【中圖分類號】G623.8 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0049-03

【作者簡介】王銀燕，江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，一級教師。

作為一名體育教師，筆者時常會感到自己的課堂上存在著師生意識錯位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“你說我不聽”“聽了我不做”“做了我不會”，簡言之，“聽說錯位”“聽做錯位”及“做會錯位”。筆者以為，這些現(xiàn)象的背后是頑固的重文輕體思想導(dǎo)致的學(xué)生態(tài)度意識不到位；從眾心理導(dǎo)致的學(xué)生行為意識不進位；單一的專業(yè)化教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生習(xí)慣意識不復(fù)位。面對當(dāng)下小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的“師生意識”錯位現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要改變目前的狀況要做到以下幾點：

一、讓師生態(tài)度意識“同步”

體育的目的是為了更好地促進人的全面發(fā)展。當(dāng)下無論是社會、家庭或是學(xué)校都應(yīng)該充分意識到體育的重要性，同時應(yīng)做到以下幾點：

1.體育學(xué)習(xí)不是教師一個人的“獨角戲”。

通常，體育教學(xué)一般是由體育教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得疲憊。如果學(xué)生積極參與體育教學(xué)設(shè)計、體育游戲創(chuàng)編，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會得到極大的提高。

如：筆者所在的學(xué)校開設(shè)了“我的課堂我做主”主題板塊，讓學(xué)生通過小組合作，創(chuàng)編自己喜愛的體育游戲，并讓同伴來評價自己的游戲，得到的“贊”越多，就說明游戲越受歡迎。同時教師也鼓勵學(xué)生改編一些經(jīng)典的游戲，呼吁家長加入其中，體育教師則把這些比較成熟的游戲通過適當(dāng)?shù)母淖?，運用到田徑、球類、體操等教學(xué)中去。

讓學(xué)生主動參與體育教學(xué)，可以改變以往教師一個人唱獨角戲的局面，并能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)不是簡單的“接受”，而是主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在主動發(fā)現(xiàn)和探索的過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了體育知識和運動技能，同時也體驗到存在感、認(rèn)同感和成功感。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，做到“讓每一個學(xué)生受益”。

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個人的生理條件、興趣愛好和運動技能都存在差異。因此，在體育教學(xué)中，教師要運用相關(guān)教學(xué)方法和評價手段，努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進學(xué)生不斷進步和發(fā)展。

例如：在開展“老狼老狼幾點啦”這一游戲時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生扮演狼卻抓不住小羊的狀況，這時教師就可以適當(dāng)修改規(guī)則，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

顛倒角色：有學(xué)生提議為什么一直都是狼抓羊，為什么不試試“羊抓狼”呢？在羊群中安插一只“機器羊”，它可以保護其他小羊。

營救同伴：在游戲中，“靈活的狼”可以抓到很多“小羊”，于是大家就想到了“同伴大營救”計劃，營救同伴必須要冒險到老狼家，把同伴營救出來。奔跑能力強的學(xué)生對于這樣的規(guī)則總是躍躍欲試，同時，規(guī)則的改變也有助于提高學(xué)生的團隊精神。

特殊能量：這一提議是因為有一名學(xué)生受傷不能上體育課，但是看見同伴玩耍時很想?yún)⒓?。于是結(jié)合平時玩的網(wǎng)絡(luò)游戲，筆者想到了網(wǎng)絡(luò)游戲中的人物會擁有“特殊能量”，于是讓該生扮演擁有特殊能量的人物，體驗成功的快樂。

二、讓師生行為意識“共頻”

在教學(xué)過程中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，知道學(xué)生需要習(xí)得什么樣的知識和技能，同時應(yīng)該明確學(xué)生掌握知識和技能需要借助哪些方法，當(dāng)然，學(xué)生也需明確教師教學(xué)設(shè)計的意圖和目的。

1.從教師的“語言提示”到學(xué)生的“肌肉記憶”。

對于學(xué)生而言，知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握大多是通過體育教師的“語言教授”來完成的，但是小學(xué)生對體育專業(yè)術(shù)語的理解能力很弱，往往會出現(xiàn)教師講得越多學(xué)生越亂的狀況。因此，教師要采用合理的方法讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地知曉教師的要求，同時知道自己需要通過什么樣的練習(xí)，達(dá)到所要完成的目標(biāo)。

例如：在教授低年級學(xué)生“投擲”單元的內(nèi)容時，很多學(xué)生會出現(xiàn)“出手角度”偏高或偏低的現(xiàn)象。如果教師只是簡單地告訴學(xué)生出手角度高了或低了，標(biāo)準(zhǔn)的角度應(yīng)該在45度左右，學(xué)生肯定會聽得云里霧里，根本不知道自己該怎么辦。但如果教師以投擲方向的物體（樓房或大樹）為參照物，只要簡單地說一句“你們朝對面樓房的二樓（或三樓）投，或是向著我們前面大樹的樹頂投”，學(xué)生就會知道自己該怎么辦。

2.從教師的“游戲規(guī)則”到學(xué)生的“游戲精神”。

體育教學(xué)和游戲是分不開的。在游戲過程中除了要讓學(xué)生明確游戲規(guī)則，并在規(guī)則的要求下進行游戲，更應(yīng)該讓學(xué)生在游戲的過程中體會更深層次的游戲精神。

例如：對于很多教師和學(xué)生來說，“耐久跑”是一項令人頭痛的內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序開展教學(xué)，那將會是一節(jié)非?？菰餆o趣的課。此時教師可以稍微改變教學(xué)形式，讓學(xué)生開展“校園尋寶”游戲，即學(xué)生結(jié)合學(xué)校的地形分小組尋寶，這樣學(xué)生的興趣會大增，學(xué)生的合作探究和自主學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉。通過這一游戲?qū)W生獲得了不同的體驗和感受，這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生對游戲精神的理解。

三、讓師生行為意識“共振”

課堂教學(xué)是師生互動的過程，其效果如何，不僅與教師的教有關(guān)，更取決于學(xué)生的學(xué)，特別與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法密不可分。

1.教師的“有意識”設(shè)計成就學(xué)生的“無意識”學(xué)習(xí)。

在體育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問題，并提出了建議，但是學(xué)生很少去改正或是改正不及時的現(xiàn)象。面對這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因：是否是因為教師語言提示不準(zhǔn)確，或是教學(xué)方法不合理呢？endprint

例如：在低年級“前滾翻”的教學(xué)中，學(xué)生滾翻時，會經(jīng)常出現(xiàn)團身不緊這一問題，教師口頭提示多次，學(xué)生依然團身不緊。此時，教師若在熱身階段讓學(xué)生玩“躲貓貓”游戲，學(xué)生就會知道，若想不被發(fā)現(xiàn)，就必須把身體團得很緊，這樣才能把自己藏到墊子后面。如此，不用教師過多的語言提示，學(xué)生就能攻克團緊身體這一教學(xué)難點。

2.教師的“有意識”預(yù)設(shè)促進學(xué)生的“有意識”生成。

教學(xué)中的預(yù)設(shè)，我們可以理解為備課，即備學(xué)生、備教材、備教具……教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，可讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生把自己的想法、理念融入教學(xué)中去。

例如：在進行中年級“結(jié)合童謠進行跳皮筋”的教學(xué)時，教師選用的是童謠《馬蘭花開》，歌詞：“馬蘭花、馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人們在說話，請你馬上就開花。”教師啟發(fā)：同學(xué)們，你們可以把馬蘭花改編成別的花嗎？接著，學(xué)生進行自主創(chuàng)編，有的小組創(chuàng)編出了“茉莉花、茉莉花，芬芳美麗滿枝椏，大人小孩都愛它，請你馬上就開花”。

以上案例，雖然學(xué)生的創(chuàng)編是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進行的，雖然只是稍稍修改了幾個字，但是學(xué)生在整個創(chuàng)編過程中熟練整合了多種課程資源，這充分體現(xiàn)了學(xué)生對各課程資源的統(tǒng)整，是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

3.教師的“話語語言”評價意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“身體語言”。

評價是檢驗教學(xué)的重要手段之一，在體育教學(xué)中，教師往往最先關(guān)注到那些運動能力強的學(xué)生，很多時候教師喜歡“錦上添花”，愿意幫運動能力強的學(xué)生進一步提高成績。而那些成績不太理想的學(xué)生由于成績不好，而羞于與教師接近，如此便產(chǎn)生了惡性循環(huán)。小學(xué)生的理解能力有限，教師反復(fù)的專業(yè)講解學(xué)生未必就能明白，此時教師可以進行示范。

例如：在進行低年級“快速跑”的教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)不少女生跑步的步幅太小。教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時往往會及時提醒學(xué)生“把步子邁得大一點”，但是結(jié)果是步子大了速度就慢，要不然就是不聽教師的提示，該怎么跑就怎么跑。遇到這種情況，教師可以在場地上畫出距離不同的線，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇區(qū)域，以自己最快的速度踩線跑。

對于體育教學(xué)而言，教師一個簡單的動作，一個擊掌、一個擁抱、一個點頭，哪怕是鼓勵的眼神都可以表達(dá)很多含義，這樣的評價有時勝過千言萬語。

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，讓“師生意識”同步共頻是當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)亟須達(dá)到的一個狀態(tài)。只有變過去的“教師想”到將來的“師生想”“大家想”“大家做”，才能讓“師生意識”同一步調(diào)、相同頻率，并共振出更多的精彩。

【參考文獻】

[1]陳麗娜.中小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)方法存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013（2）：56-58.

[2]何步文，王世哲，劉萬武.影響學(xué)生體質(zhì)健康因素的社會學(xué)分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006（4）：342.

注：本文系2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎文章，有刪改。endprint