如何提高農(nóng)村低年級(jí)留守兒童的口語(yǔ)交際能力之我見(jiàn)

壽許瑩

摘要：農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際水平明顯低于同齡的城區(qū)學(xué)生，且班級(jí)中個(gè)體差異大，究其原因主要有：口語(yǔ)交際的重要性往往被老師、學(xué)生、家長(zhǎng)忽視，學(xué)校和家庭更重視的是應(yīng)試練習(xí)，口語(yǔ)訓(xùn)練少；學(xué)生接觸面比較狹窄，視野受局限。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效策略，重視留守兒童的情感疏導(dǎo)，為他們提供貼近生活的素材，積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪屑訌?qiáng)口語(yǔ)交際的運(yùn)用，切實(shí)提供口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：留守兒童；口語(yǔ)交際；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0093-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式?？谡Z(yǔ)交際能力在城市與農(nóng)村的兒童中存在著較大差距。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，教師們卻束手無(wú)策，或是教師輕描淡寫(xiě)，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際能力更是令人堪憂。那么，該如何提高農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際能力呢？以下談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

1.情感疏導(dǎo)，克服交際障礙

農(nóng)村小學(xué)留守兒童大多性格比較內(nèi)向，不太喜歡表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在與同伴交往中，雖能略微吐露心聲，但交流的范圍較窄，一般局限于作業(yè)、游戲，不會(huì)深入內(nèi)心；與師長(zhǎng)的交流有明顯的畏懼情緒，不敢或不愿主動(dòng)和師長(zhǎng)交流；與監(jiān)護(hù)人的交流也大多限于吃穿用等生活方面。所以，想要提高留守兒童的口語(yǔ)交際能力，關(guān)鍵在于能疏導(dǎo)他們的情感，讓他們能克服心理畏懼，做到積極主動(dòng)地與他人溝通交流。

1.1親子式聊天，彌補(bǔ)缺失的愛(ài)。人的興趣同情感體驗(yàn)是緊密聯(lián)系的。興趣帶有濃烈的情感色彩。唯有激發(fā)人內(nèi)心潛在的情感需求，才能更為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探索。而人的情感在常態(tài)下是靜態(tài)的，只有通過(guò)激發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)。

留守兒童缺乏家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，老師需要和留守兒童多加溝通，給他們親人般的溫暖，才能以情激趣，達(dá)到意想不到的效果。

班里有個(gè)孩子叫小許，父母均在外地打工，和爺爺奶奶生活在一起，這種特殊的環(huán)境造就了小許沉默寡言，膽小的性格，平日里見(jiàn)到她總是愁眉不展，很少有笑容，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的興趣，對(duì)于她的現(xiàn)狀，我是又心疼又著急。后來(lái)，我經(jīng)常關(guān)心小許，和她聊聊天，關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的親子式的聊天，她從一開(kāi)始的不聲不響到如今的侃侃而談。再后來(lái)，她能大方自信地站在升旗臺(tái)進(jìn)行國(guó)旗下講話，變得樂(lè)觀開(kāi)朗。

1.2加強(qiáng)與父母的溝通。雖然老師、同學(xué)的關(guān)心能在一定程度上緩解留守兒童對(duì)愛(ài)的渴望，但無(wú)法代替父母的愛(ài)。如今科技發(fā)達(dá)，可鼓勵(lì)孩子通過(guò)電話、微信、視頻聊天等方式與父母溝通。起初孩子不知說(shuō)什么，我便慢慢引導(dǎo)啟發(fā)：說(shuō)說(shuō)對(duì)父母的思念；說(shuō)說(shuō)在學(xué)校的趣事，自己的點(diǎn)滴進(jìn)步……在不斷交流中，既拉近了親子關(guān)系，又鍛煉了孩子的口語(yǔ)交際能力。

2.依托通過(guò)教材，訓(xùn)練交際素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們依托教材去訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力是行之有效的方法。在課堂上，選擇教材中適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)話。

2.1提高留守兒童在口語(yǔ)交際課上的參與度。"口語(yǔ)交際"訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，且內(nèi)容豐富，形式多樣，貼合學(xué)生的生活實(shí)際。如做手工、我最喜歡的玩具、《父與子》、我的課余生活等。我們語(yǔ)文老師首先要利用好這些素材，扎實(shí)地上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課。在課堂上，應(yīng)盡可能給予每一位學(xué)生交流說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上要特別關(guān)照那些留守兒童，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，優(yōu)先選擇他們，提高留守兒童的參與度。教師可以讓他們分組交流，再鼓勵(lì)他們勇敢地走上講臺(tái)，能在課堂上大膽發(fā)言，從而逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

2.2在平日的閱讀教學(xué)中穩(wěn)步落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)也是最主要的教學(xué)形式，有大量的交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，更是訓(xùn)練留守兒童口語(yǔ)交際能力的大好機(jī)會(huì)。如在學(xué)了二年級(jí)《媽媽睡了》一文時(shí)，我讓孩子回憶、觀察父母睡覺(jué)時(shí)的情形，一位留守兒童說(shuō)："媽媽睡著時(shí)，睡得很深，我發(fā)現(xiàn)媽媽額頭多了很多皺紋，發(fā)間跑出了好些白發(fā)，他們平日在外打工是有多么辛苦。我在家一定要好好讀書(shū)，聽(tīng)爺爺奶奶的話，照顧好自己，不讓爸爸媽媽擔(dān)心。"另一位留守兒童說(shuō)："我發(fā)現(xiàn)媽媽的臉上滿是疲勞，臉色也不好，肯定是工作太累了，在外面又舍不得吃穿，總把最好的留給我和弟弟。我在家不但要照顧好自己，還一定會(huì)當(dāng)個(gè)好哥哥，把弟弟也照顧好，能讓爸爸媽媽安心工作。"

只要我們真心去關(guān)愛(ài)留守兒童，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的欲望，為他們提高交際表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際水平肯定會(huì)得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣涵.《小學(xué)口語(yǔ)交際課中人際互動(dòng)策略的研究》——《上城教育研究》 2004年1月

[2]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社

[3]王怡文.《閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的策略》——《教學(xué)月刊》 2004年8月