談小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建

王珊珊

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要樹(shù)立高效化的目標(biāo)，這就要求教師緊扣教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，扎實(shí)推進(jìn)高效課堂的建設(shè)。從教師素質(zhì)提升，學(xué)生英語(yǔ)水平提升，課堂互動(dòng)性提升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)習(xí)提升等方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂建設(shè)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力是實(shí)效高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)高效課堂課堂氛圍一、小學(xué)英語(yǔ)教師要在積極開(kāi)展課堂教學(xué)展示基礎(chǔ)上開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

課堂教學(xué)展示是教師向?qū)W生展示自己和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，整個(gè)的展示過(guò)程是一個(gè)經(jīng)過(guò)提前設(shè)計(jì)之后的成果展示。老師在課上前后的銜接該如何做到流暢自然，引起學(xué)生的高度關(guān)注？結(jié)束的時(shí)候該如何把握時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整堂課內(nèi)容的總體把握和梳理？這些都是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排好了的。課堂教學(xué)展示要注重互動(dòng)性，通過(guò)提問(wèn)、角色扮演等具體的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，讓學(xué)生們可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主人的角色，更積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效果，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。如果學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，教師再怎么優(yōu)秀，講的再精彩，學(xué)生也不會(huì)有太好的表現(xiàn)，一堂課下來(lái)收獲寥寥。

教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求綜合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的點(diǎn)要全都照顧的到，不能只是側(cè)重在英語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感和行為的熏陶。在英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)展示過(guò)程中，教師要完成綜合的教學(xué)目標(biāo)，已達(dá)到教書育人的最終目的。教師在課下與學(xué)生之間的互動(dòng)交流必不可少，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，教師才能對(duì)學(xué)生的情況加強(qiáng)了解，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)情和家庭情況等，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，已達(dá)到因材施教的目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)課堂的展示過(guò)程可以向小學(xué)生展示英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，政治經(jīng)濟(jì)文化等特點(diǎn)，在小學(xué)生的面前開(kāi)闊他們的視野，這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都需要積極的豐富精彩的教學(xué)展示活動(dòng)。對(duì)老師提出了更高的要求。因此，老師要注重自身能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、通過(guò)民主、和諧自由的課堂氛圍的打造創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲、歌曲、表演等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，有利于充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參加課堂英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂中枯燥的語(yǔ)言知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺?lè)見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。在師生雙向尊重的氛圍中自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度關(guān)鍵，對(duì)待教育教學(xué)事業(yè)是熱愛(ài)還是敷衍，對(duì)待學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷還是差不多就行，一位小學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生是否有真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，學(xué)生是能夠感覺(jué)出來(lái)的。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要從態(tài)度上端正思想，讓熱愛(ài)和熱情引領(lǐng)自己從事這項(xiàng)偉大而平凡的工作，讓每一位學(xué)生都能從教師處受益，通過(guò)師生之間心與心貼近的交流達(dá)到自然溝通的效果，教師充分關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬和愛(ài)戴老師，形成一種牢固的情感聯(lián)結(jié)，讓師生在愛(ài)的聯(lián)結(jié)中共同面對(duì)學(xué)習(xí)道路上的挑戰(zhàn)，積極開(kāi)拓進(jìn)取。

三、教師要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，精講知識(shí)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的依據(jù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。我覺(jué)得應(yīng)該分成兩部分：一部分引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，迫使學(xué)生改變以前只寫譯文的預(yù)習(xí)方式，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，先自學(xué)60%的知識(shí)。這是先學(xué)后教——以學(xué)定教；一部分留作課內(nèi)小組合作完成，可以是自編對(duì)話，創(chuàng)編chant，還可以是表演、積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等，使學(xué)生學(xué)以致用，開(kāi)闊眼界。這是先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。

依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在課堂的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)該把握學(xué)生精力、注意力最充沛的時(shí)間。小學(xué)生在課堂的前十五分鐘注意力比較集中，教師應(yīng)在這段時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生討論新授內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，還要簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、打造英語(yǔ)浸泡式的學(xué)習(xí)情境，建設(shè)高效英語(yǔ)課堂

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言關(guān)。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。盡量將每一堂課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，或者是借助學(xué)生喜歡的卡通和科幻人物來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其每年的一些新上映的優(yōu)秀動(dòng)畫片，有很多動(dòng)畫角色是學(xué)生非常喜愛(ài)的，例如，小黃人、大黃蜂、板牙等等，通過(guò)這些角色來(lái)開(kāi)展教學(xué)效果很好。

總之，小學(xué)英語(yǔ)高效課堂給老師提出了更高的要求，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，在老師的安排下快樂(lè)的開(kāi)展學(xué)習(xí)，逐漸喜歡上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.淺談如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂[J].讀與寫，2016，（04） ：206.