淺析歷史學(xué)科知識體系的構(gòu)建

王智慧

【摘要】初中歷史學(xué)科教學(xué)中，總有一個問題長期困擾著老師和學(xué)生，那就是知識體系的建構(gòu)。這就需要教師能將教材融會貫通，在教學(xué)過程中善于將教材中的新舊知識有機地融合在一起，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，溫故而知新。

【關(guān)鍵詞】初中歷史知識體系建構(gòu)義務(wù)教育人教版，初中歷史教材共六冊，七年級上下冊的教學(xué)內(nèi)容是中國古代史，八年級上下冊的學(xué)習內(nèi)容分別是中國現(xiàn)代史，九年級上下冊的學(xué)習內(nèi)容分別是世界古代史和世界近代史。這個時代，國別的劃分是很明確的。在學(xué)習過程中，學(xué)生很容易在學(xué)習新知識的同時，將舊知識拋之腦后，而且年代、人物、國別事件很容易混淆，這樣的情況比比皆是，這就需要教師能將教材融會貫通，在教學(xué)過程中善于將教材中的新舊知識有機地融合在一起，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，溫故而知新，這樣，才能學(xué)好歷史學(xué)科，以至于事倍功半，學(xué)得雜亂無章，疲憊而毫無效果可言。

一、合并同類項

這里所說的“同類項”是指在內(nèi)容上，時間上，性質(zhì)上，結(jié)果上要有關(guān)聯(lián)的義項，我們可將其歸類理解，歸類反思，從而將新舊知識有機地融合在一起，達到建構(gòu)知識體系的總體目標。比如，十九世紀歐美國家的資產(chǎn)階級革命，我們可以將其進行歸類對比，歸類學(xué)習和反思。英國資產(chǎn)階級革命，法國大革命，美國獨立戰(zhàn)爭，三課內(nèi)容可以放在一起進行歸納，反思，讓學(xué)生說出他們的感悟和理解。再拓展一點，還可以再加上俄國1861年改革和日本明治維新，將所有資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命和改革都放在一起進行對比分析，讓學(xué)生明確這是歷史發(fā)展的必然，這是社會的進步，再通過對比得出各國因國情不同、改革的過程與最終結(jié)果都存在著差別，更進一步的拓展是我們還可以將此時同時期的中國相比，中國正處于明清時期，封建社會發(fā)展到窮途末路卻不肯跟上時代的步伐，生產(chǎn)關(guān)系已經(jīng)嚴重阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，仍然固守落后的封建制度，從明朝另強中央集權(quán)，設(shè)錦衣衛(wèi)，清朝設(shè)軍機處，大興文字獄以及海禁政策，八股取士，這些都嚴重阻礙了社會的進步，明朝中后期，僅僅出現(xiàn)了資本主義萌芽，這樣對比下來，不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)了知識體系，更能將新舊知識有機地融合在一起，使之即鞏固了新知識，又溫習了舊知識，通過這樣的知識建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習能力也會得到相應(yīng)的提升，平時教學(xué)中，再多的學(xué)法指導(dǎo)也是在知識建構(gòu)基礎(chǔ)上形成的。

二、花開幾朵，各表一枝

初中歷史課程中，涉及到古今中外的歷史事件，歷史人物，歷史時代等等。怎樣將這些看似散亂的知識，合理地幫助學(xué)生建立一個條理清晰的立體化知識框架體系，就必需善于重組知識。把已學(xué)的舊知識和新學(xué)的新知識，井然有序地按照一定的標準排列組合，使學(xué)生的綜合運用能力得以在教學(xué)過程中潛移默化地積累并提升，比如，我們可以在學(xué)習《美國南北戰(zhàn)爭》后，將所有學(xué)過的關(guān)于美國歷史上的重大事件進行重新組合，例如，美國獨立戰(zhàn)爭，第二次工業(yè)革命，《獨立宣言》《解放黑人奴隸宣言》，1787美國憲法。華盛頓、林肯等知識進行融合歸納，而后讓學(xué)生說出自己的感悟和理解，就成為順理成章的問題，感悟的難點也就迎刃而解了。

三、隨時隨地地“拿來主義”

在歷史的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會由于時間的關(guān)系，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，能把新課講完，來不及完整地隨時幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，那么此時需要歷史教師級夠?qū)⑴f知識信手捻來，為我所用，讓學(xué)生在平時的學(xué)生中就可以將每一個知識點串連起來，自成體系，這樣日積月可累下來，學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng)就成為最大的收獲，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融為有機的整體，而且思維縝密，脈絡(luò)清晰，如學(xué)到1787美國憲法的時候，就可以將英國《權(quán)力法案》、法國《人權(quán)宣言》、美國的《獨立宣言》《解放黑人奴隸宣言》《第一屆中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》、1982年《中華人民共和國憲法》等法律文獻放在一起，進行對比和類比，讓學(xué)生在頭腦中將這些新知舊識進行合理重組，從而建構(gòu)起一個相對完整的知識體系，在此我們雖不能建構(gòu)一個整體的大的知識體系，但是積少成多，聚沙成塔，日積月累，完整的、大的知識體系的構(gòu)建，就不再是讓學(xué)生望而生畏的難題了，那么綜合性習題的解答也就迎刃而解，這也從根本上解決了初三總復(fù)習時綜合訓(xùn)練中的最大難題。再如，學(xué)生學(xué)習兩次工業(yè)革命時也可以將中國的洋務(wù)運動拿過來進行比較。學(xué)習中國的新文化運動可以和法國的思想啟營蒙運動前后對比聯(lián)系有利于知識的橫向聯(lián)系以此類推，每一個大大小小的篇目，乃至一個小小的知識點都可以用來建構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生在頭腦中完整清晰地將知識進行有序的重組，接下來感悟理解就成為有感而發(fā)的自然生成。使得歷史學(xué)科的學(xué)習，也成為知識生成的有機組合，動態(tài)生成的過程了。只有做到這些幫能在教學(xué)中，依據(jù)《新課程標準》中的要求的三維目標，知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，真正做到三位一體和諧統(tǒng)一并落到實處。

參考文獻：

[1]新課程標準·義務(wù)教育人教版（2012）.