初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

尉曉琳

【摘要】在初中數(shù)學教學中，十分有必要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為教學研究重點，并采取有效措施以及方式方法，來強化學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效性以及科學性，以此來為學生今后的數(shù)學學習鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學創(chuàng)新思維措施在新課標實施過程中，我國教育教學目的也不再局限于教授學生多少知識，而是要側(cè)重于培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)以及綜合能力，對于初中教學更是如此。數(shù)學作為一門實用性極強的學科，通過數(shù)學教學培養(yǎng)和塑造學生的創(chuàng)新思維，是目前初中數(shù)學教學的一項重要任務。對此，老師需要就怎樣在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行深入研究，并結(jié)合教學實際，提出可行性建議，來為今后初中數(shù)學教學工作的展開積累寶貴經(jīng)驗。

一、當前初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中存在的問題

長期以來，我國初中數(shù)學教學沿用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，盡管近年來初中數(shù)學教學已進行了一系列改革創(chuàng)新，但是受傳統(tǒng)教學觀念以及應試教育等理念影響，使得學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)總是難以得到有效落實。與此同時，初中階段的學生在學習數(shù)學時，總是處于被動接受的狀況下，不僅數(shù)學學習的悟性較低，同時其自學能力也得不到有效鍛煉。長此以往，某些學生就會逐漸喪失學習數(shù)學的興趣以及信心。具體來說，有些學生在學習數(shù)學時，總會因各種因素影響而對數(shù)學產(chǎn)生一定的恐懼心理，如教學方式以及教學態(tài)度等。另外，還有些學生對于數(shù)學的認知存在偏差，認為只要牢記公式、概念以及運算法則，就可以很好地掌握數(shù)學知識。這種觀念禁錮了學生的思維，使他們不愿意去脫離書本進行創(chuàng)新，對知識也不懂得活學活用，從而無法培養(yǎng)和提高學生自身解決實際問題的能力。

二、新時期在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效措施

1.加強師生、生生互動，提高學生參與課堂教學的意識

初中數(shù)學教學能否有序進行，關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動是否合理有效。在新課程改革背景下，要求老師要將課堂交還給學生，由學生積極主動地參與到教學、學習中的各個環(huán)節(jié)。具體來說，想要讓學生充分認識到自己在課堂中的主體地位，老師應該在知識形成過程中，有意識的關(guān)注學生的生命價值，并對學生發(fā)展的各種需要進行綜合考慮，尊重每一個學生個體，通過各種互動來發(fā)揮其主觀能動性。以《等腰三角形》為例，在學習相關(guān)知識時，老師可以進行如下實驗：由學生拿出事先剪好的等腰三角形紙片，將它折一折、量一量，問學生從中可以發(fā)現(xiàn)等腰三角形的哪些特征？之后以小組的形式組織學生自由討論。

學生甲：（手里拿著已折過的等腰三角形，并指折痕）根據(jù)折痕我發(fā)現(xiàn)，等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高相互重合。它們所在的直線都是等腰三角形的對稱軸。

學生乙：我發(fā)現(xiàn)等腰三角形對折后左右兩邊可以完全重合，這說明它是一個軸對稱圖形。

學生丙：我發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩個底角是相等的。

老師：同學們通過動手實驗得出的結(jié)論僅僅只是猜測，我們應該如何驗證這些猜測的正確性？下面我們先研究等腰三角形的兩個底角相等這一猜測，可以用哪種方法來驗證？

學生丙：證三角形全等。

老師：如果沒有全等三角形又如何？

學生甲：可以做輔助線。（由學生提出并演示幾種輔助線做法）

老師：通過這些方法，我們可以判斷哪些猜測是正確的？

（學生通過觀察思考得出，所作輔助線既是頂角平分線，又是底邊上的中線、底邊上的高）

老師：非常好，我們可以確定剛才第三個猜測是正確的，我們稱其為三線合一。那么，同學們再試試腰上的高、中線以及底角平分線是否可以相互重合？

（學生們通過作圖發(fā)現(xiàn)腰上的高、中線與底角平分線并不重合）

……

整個等腰三角形實驗過程，不僅讓學生循序漸進的掌握了相關(guān)知識，通過還促進了師生、生生互動，提高了學生參與課堂教學的興致，并為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升提供了先決條件。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

在初中數(shù)學教學中，想要在調(diào)動起學生學習興趣的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，最直接有效的方式就是為學生創(chuàng)設問題情境。其中，在數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的方法主要有以下幾種：

第一，基于游戲的問題情境。這要求老師要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的興趣點，創(chuàng)設能激發(fā)學生強烈求知欲以及能夠幫助學生理解問題的游戲。舉例來說，在學習到《有理數(shù)的乘方》單元時，由于教材中設置了一個細胞分裂的問題情境，而絕大多數(shù)學生并沒有接觸過細胞分裂，對這方面知識也不夠了解和熟悉，所以，為了幫助學生理解，老師可以將其轉(zhuǎn)化為一個游戲：首先讓兩名學生站起來，而站起來的每位同學再請另外兩名學生站起來，之后自己坐下，完成一次游戲。讓學生們通過觀察一次、二次、三次、四次……游戲后站起來的人數(shù)。在這一過程中，學生們紛紛積極參與到游戲中來，并且逐漸發(fā)現(xiàn)游戲中蘊含的規(guī)律，從而迅速得出十次游戲后會有多少個同學站起來。這時就會激發(fā)學生自己總結(jié)新知識規(guī)律的積極性以及熱情，并且在達成總結(jié)出知識要點目標的同時，無形中激活和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。值得注意的是，老師在創(chuàng)設任何情境時，都要注意情境的針對性、開放性以及連續(xù)性，從而使這些情景真正的成為初中數(shù)學課堂教學的有效方式，以此作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有力保障。

第二，基于故事的問題情境。比如說在講解《二元一次方程和它的解》時，老師就可以創(chuàng)設以下情境：騾子和馬各自馱著幾個包裹在路上走，騾子向馬抱怨主人讓它馱的貨物太多、太重。而馬不以為然的說：“朋友，知足吧，你的負擔并不重。你看看，只要從你的身上拿下一個包裹放到我的身上，那么我的負擔就是你的兩倍；而如果從我的身上拿走一個包裹放到你的身上，你的負擔卻僅僅與我相同?！眴栻呑雍婉R各自馱了幾個包裹（已知每個包裹重量相等）？將問題以故事的形式講述出來，不僅讓整個數(shù)學課堂氛圍變得相對輕松、富有趣味性，同時還能將學生分散的注意力集中起來，使其自然而然的投入到學習數(shù)學的樂趣中，進而有效提高其思維能力以及創(chuàng)新能力。

第三，基于生活場景的問題情境。數(shù)學與生活的聯(lián)系是很緊密的，所以，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須要從學生熟悉的生活場景入手。比如，在學習線段公理的相關(guān)知識時，老師可以從“人們?yōu)槭裁聪矚g在走路時抄斜路到達目的地”入手，讓學生自由思考，以調(diào)動其學習熱情，讓學生既接受了相關(guān)知識，同時又明確意識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。與此同時，這種方式還可以讓學生從親身經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，提高其自主解決問題的意識與能力，在培養(yǎng)其自主學習能力的前提下，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的提高。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)新思維是促進學生未來學習、發(fā)展的重要保障。因此，在初中數(shù)學教學中，老師應該積極采取有效措施，加強師生、生生互動，提高學生參與課堂教學的意識，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，從而在營造良好學習氛圍的基礎上，進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

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