試論初中歷史與社會課堂導(dǎo)學(xué)案的有效性

顧寒宇

【摘要】教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容就是對課程進行改革，而核心在于課堂教學(xué)。因此，要想提升課堂有效性就要對教學(xué)方法進行優(yōu)化。以導(dǎo)學(xué)案的有效性作為研究點，以《歷史與社會》作為研究課程，探究了當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，就如何提升《歷史與社會》課堂教學(xué)的有效性略表自己的看法。

【關(guān)鍵詞】《歷史與社會》有效性課堂導(dǎo)學(xué)怎樣的課程才是有效的？有研究者認為，要由專業(yè)角度分析，課堂教學(xué)有效性由導(dǎo)學(xué)案開始，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生可獲得發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)重視的是當(dāng)下發(fā)展，而現(xiàn)有的教學(xué)目的在于“授人于漁”，重視的是學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展。

一、什么是教學(xué)的有效性

有關(guān)教學(xué)的有效性定義很多，國內(nèi)、國外學(xué)者也給出了自己的意見。如美國教育學(xué)家提出，教學(xué)的有效性是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和效果看是否可以持續(xù)進行，是否在課堂上給予了學(xué)生自由，學(xué)生是否可以通過課堂教學(xué)達到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果？如果這些要求均達到，就可以判定為教學(xué)具有有效性。

而國內(nèi)的研究者則認為，教學(xué)的有效性是教師在教學(xué)時遵守一定客觀教學(xué)規(guī)律，用低投放、高產(chǎn)出的方式，最大限度提升課堂教學(xué)效果。最重要的部分在于課堂的導(dǎo)學(xué)。

綜合專家的研究，筆者認為課堂有效性，特別是導(dǎo)學(xué)的有效性指的是以學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生興趣作為基礎(chǔ)，以此達到并實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目的。

二、當(dāng)前《歷史與社會》教學(xué)中所存在的問題

1.目標(biāo)意識不清，內(nèi)容選擇及探究盲目

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情感體驗、自我發(fā)展能力提升、實踐能力、創(chuàng)新思維形成等均離不開探究的過程，但并非所有教學(xué)內(nèi)容均要課堂探究才可以獲得。在教學(xué)中，如果每一節(jié)課都要融入大量的探究環(huán)節(jié)會耗時過多，無法按時完成教學(xué)任務(wù)，這對地學(xué)生來說，就是在浪費時間。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)時，教師常常在導(dǎo)學(xué)部分就要求學(xué)生結(jié)合地圖來分析戰(zhàn)爭的全過程。于是學(xué)生用時間去整理鴉片戰(zhàn)爭的進程路線，所耗費了大量時間。而像這樣經(jīng)典的歷史事件知識，教師只用通過簡單、生動的語言來進行描述即可，節(jié)省時間的同時也讓課堂變得生動。

2.過程形式化，思維未得到培養(yǎng)

在新課程理論的指導(dǎo)下，很多教師為了表示出自己的新課程觀，在課堂上會采用多種多樣的方式開展導(dǎo)學(xué)，如采用小品式、演講式等等，而學(xué)生則是在教師的設(shè)計思路下被動去遵守而已。

例如，在學(xué)習(xí)《走可持續(xù)發(fā)展》這一課時，專題是：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？這里說的是小杜的家鄉(xiāng)，原來山也青、水與清，在這里的人們世代以土地為生。但后來村里發(fā)現(xiàn)了礦產(chǎn)，為了開采礦產(chǎn)資源，村里通上路，采了礦。這本是發(fā)展經(jīng)濟的好事，但后來發(fā)現(xiàn)，河水變了、山也禿了，農(nóng)作物也越來越少了。所以村民們向有關(guān)部門反映問題，希望可以把此事解決，于是來了6個人——環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里長者。教師就以這6個人物為核心，分別讓6位同學(xué)來扮演，并發(fā)表觀點、開展討論……表面上，這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)熱熱鬧鬧，實則就是大家看熱鬧而已，沒有實現(xiàn)真正的導(dǎo)學(xué)目的。

3.合作無實效性

學(xué)生合作能力培養(yǎng)是新課程下的一項重要任務(wù)，更是當(dāng)前社會對人才素養(yǎng)的重要要求。但是從目前的操作分析，合作學(xué)習(xí)未能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生間的信息交流變得快捷卻無法互補優(yōu)勢，無法真正開拓學(xué)生的思維。特別是在導(dǎo)學(xué)方面，學(xué)生的合作性更是體現(xiàn)不出優(yōu)勢。多數(shù)學(xué)生未能以積極的態(tài)度參加到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率極低，也缺少必要的有效組織。

三、初中《歷史與社會》課堂導(dǎo)學(xué)的有效性分析

1.精心設(shè)計課堂情景，讓導(dǎo)學(xué)更有效

在教學(xué)過程中，特別是在導(dǎo)學(xué)方面，更是要設(shè)計各種各樣的情境，用情境引出問題，增加形象的直觀，激發(fā)興趣并讓背景知識活躍起來，這成為了我們最常用教學(xué)手段。

例如，在學(xué)習(xí)《東部和西部差異顯著》時，可以先播放有關(guān)中國東部、西部的短片，以此作為情境導(dǎo)入，之后都再融入有關(guān)問題：第一，中國的東部、西部自然環(huán)境是否有不同？第二，中國的東部、西部經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r如何？第三，談一談你對東部、西部的理解。在你的印象中，兩者有何區(qū)別？

以這樣的導(dǎo)入，將情境性、問題性很好結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，讓所有的學(xué)生都可以投入到課堂中，日常規(guī)范起學(xué)生的學(xué)習(xí)作興趣并增加了導(dǎo)學(xué)及教學(xué)的有效性。

再如，開展《母親河——黃河》教學(xué)時，可以提出以下的問題：江水在穿越崇山峻嶺時，有什么特點？以此來啟發(fā)學(xué)生理解多峽谷急流形成的原因。之后再展現(xiàn)提問：沿著三級地勢直落而下，那么，黃河中上流的什么資源豐富？學(xué)生自然可想到是水利資源。再展開提問，展示“地上河”和滾滾黃泥水的圖文情境（可以是圖片，也可以是一小段視頻），問黃河容易出現(xiàn)什么災(zāi)害？“地上河”的成因是什么？等等，以這些問題開展導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的思維一直保持活躍。

2.采用創(chuàng)新教學(xué)方式，提升導(dǎo)學(xué)有效性

例如，在《歷史與社會》中，我們可以采用添加式的教學(xué)方式，是一種極有效的教學(xué)方法。歷史與社會教材內(nèi)容非常有限，因此很多知道只是一筆帶過，無法做到面面俱到。在這種情況下，教師在導(dǎo)學(xué)時一定要注意開拓學(xué)生的知識面，運用添加式的方式進行教學(xué)。所謂添加式教學(xué)，就是把課本之外的東西添加到課堂中，這種教學(xué)方法在一定程度上拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，對于提升課堂教學(xué)非常有效，也是非常有幫助的。

再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時，為了可以加深同學(xué)對有關(guān)知識、內(nèi)容的理解，進一步激發(fā)起學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣。在上課前，教師可以使用多媒體介紹一下有關(guān)二戰(zhàn)的電影，并介紹幾部具有代表性的電影，如《拯救大兵瑞恩》（背景為諾曼底登陸），讓學(xué)生先觀看電影，通過電影了解有關(guān)二戰(zhàn)的知識。之后再開展學(xué)習(xí)。同時，教師還可以要求學(xué)生在課后收集有關(guān)資料，并且對它們開展適當(dāng)?shù)恼怼w納，最后選擇其他時間開展一些辯論、演講的比賽。學(xué)生對這樣的活動興趣極高。

3.小組合作式探究學(xué)習(xí)方法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式的目的，在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、主動學(xué)習(xí)。以小組合作方式開展探究式學(xué)習(xí)為新課標(biāo)的要求，這也是提升學(xué)生主動思考的一項重要方法。通過小組合作與交流，讓學(xué)生可得到同一問題的不同看法，也會將自己的觀點呈現(xiàn)，并與他人分享，找到自己的不足，也看到自己的優(yōu)勢所在。

例如，在學(xué)習(xí)《中國抗日戰(zhàn)爭》時，需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生分成小組對問題開展討論，每一個小組得出結(jié)論后，由教師總結(jié)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，查漏補缺。

當(dāng)前，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)中其作用大于了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的意見得不到重視自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也很少針對學(xué)生組織發(fā)言，只是找一些平時表現(xiàn)較好、比較活潑的學(xué)生回答問題，讓性格內(nèi)向的學(xué)生沒有多少鍛煉機會。因此，采用小組合作式的探究學(xué)習(xí)方法，能讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會，讓每一個學(xué)生都可表現(xiàn)自我。

四、結(jié)語

綜上，當(dāng)前如果提升課堂導(dǎo)學(xué)的有效性，已成為所有教師所重視的熱點。作為一名初中的歷史與社會教師，也要有責(zé)任、參加到有效性的研究中。積極探究新教學(xué)法，提升課堂導(dǎo)學(xué)有效性，讓學(xué)生可以真正愛上這一門課。

參考文獻：

[1]孔宏偉.新課程改革潮流中歷史學(xué)科現(xiàn)實教學(xué)的新探索[J].科教文匯，2011，（02）：104-106.

[2]羅云.淺談《歷史與社會》綜合探究課的有效開展[J].學(xué)周刊，2012，（07）：113-114.

[3]段占忠.《歷史與社會》課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，（06）：96-97.

[4]邵文革.初中《歷史與社會》教學(xué)“插圖”的有效利用策略與思考[J].科學(xué)大眾，2016，（05）：27-30.