互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施探討

楊帆+牛芳

【摘要】基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，可將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式分為七個(gè)流程：設(shè)置目標(biāo)、設(shè)計(jì)情境、自主探究、網(wǎng)絡(luò)查找、在線合作、在線測(cè)評(píng)以及課堂總結(jié)。老師在課堂上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，并引入建構(gòu)主義，讓師生與網(wǎng)絡(luò)資源高度統(tǒng)一。闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并提出自主教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+措施我們正處于互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，在大環(huán)境的影響下，一切社會(huì)活動(dòng)、人際交往、工作與生活都早已離不開網(wǎng)絡(luò)，數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，整合有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，有效規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生帶來的負(fù)面影響，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為每位教育工作者都應(yīng)思考的問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

1.創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，借助虛擬的環(huán)境在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于突出數(shù)學(xué)的生活化與實(shí)用性，讓學(xué)生有意識(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，切實(shí)地解決生活問題。賦予了生活化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科，讓教學(xué)變得更加有實(shí)際意義，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是有更多的實(shí)用價(jià)值。除此之外，作為學(xué)習(xí)理論四要素之一的“建構(gòu)主義”，是將情境、對(duì)話、合作與意義建構(gòu)融為一體的，最能體現(xiàn)出虛擬技術(shù)的一大要素。利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，搭建富有生命力與活力的教學(xué)體系，是新課改的一大重要措施。站在新課改的立場(chǎng)，最有利的教學(xué)資源便是生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)生的已有知識(shí)，充分整合這些教學(xué)資源，有助于學(xué)生通過嶄新的學(xué)習(xí)模式全面發(fā)展下去，提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以便于將來參與到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。

2.提供了更加豐富的教學(xué)資源

只有在豐富、多樣化的數(shù)學(xué)題的探索下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)才能得以更好的掌握。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，大量的數(shù)學(xué)題型無疑是對(duì)課堂教學(xué)資源最大的豐富。

（1）聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)藏著大量的影像資源。老師可從互聯(lián)網(wǎng)中下載視頻、音頻、圖片等并配以文字，制作成圖文并茂、動(dòng)靜相宜的多媒體課件，變靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)，變抽象的知識(shí)為形象，更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（2）互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)內(nèi)容。老師可從中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而為解答數(shù)學(xué)題、為空間圖形的操作演示提供方便，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證變得更加簡(jiǎn)單，從整體上簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，因此讓課堂教學(xué)變得更加順利。

（3）互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)之外，學(xué)生可利用電腦登陸學(xué)校網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”模塊自行學(xué)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。如今，計(jì)算機(jī)已基本在學(xué)生家庭普及，因此學(xué)生有更多的課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)查找與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與積極性，預(yù)習(xí)新課程的質(zhì)量也相應(yīng)提高，老師在課堂上能夠有針對(duì)性地解答學(xué)生的疑難問題。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的數(shù)學(xué)自主教學(xué)策略

1.提出問題

這也是數(shù)學(xué)建模的前提條件，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要想提出數(shù)學(xué)問題，老師要做的第一步就是設(shè)計(jì)情境。以“相似三角形”的教學(xué)為例，為了更形象地讓學(xué)生理解新知識(shí)，老師可借助泰勒斯測(cè)量金字塔的故事，并利用多媒體將故事播放出來。繼而提出問題——“泰勒斯是以什么為依據(jù)來測(cè)量金字塔的？”之后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：相似三角形的判定定理便可很好地回答這個(gè)問題。利用故事與音像設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，主要是為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)將要探究的數(shù)學(xué)問題更加明確。創(chuàng)設(shè)情境之后，接下來要做的便是借助互聯(lián)網(wǎng)直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、猜測(cè)、分析、實(shí)驗(yàn)、歸納等方式找到問題的答案。當(dāng)然，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與問題的探究中。

2.探索問題

數(shù)學(xué)建模的過程，也是解決問題關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)提出某個(gè)數(shù)學(xué)問題之后，接下來要做的，便是詳細(xì)地分析數(shù)學(xué)問題，為探索出最終的結(jié)果做好鋪墊，在老師的組織下分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，每個(gè)合作小組挑選一名小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一分配任務(wù)，小組成員有組織、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可以讓小組成員先進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再集思廣益，整理小組成員各自的思考成果，重新探究出解題途徑，最終找出最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的解題方法。合作學(xué)習(xí)完成后，老師應(yīng)提倡學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反復(fù)地討論與探索。

以三角形全等知識(shí)為例，老師首先從互聯(lián)網(wǎng)上下載課件制作軟件，用鼠標(biāo)控制兩個(gè)及以上的全等三角形，通過平行移動(dòng)、閃爍、旋轉(zhuǎn)、重疊等軟件功能，制作成直觀形象的動(dòng)畫，全面深入地描述“全等”的概念，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中正確認(rèn)知幾何圖形的每一個(gè)典型特征。值得老師注意的是，直觀的動(dòng)畫演示并不是由老師將線索直接提供給全體學(xué)生，而是讓合作小組自己提出申請(qǐng)，老師在結(jié)合學(xué)生的訴求來播放動(dòng)畫課件。這樣的教學(xué)模式最終的目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主探究興趣，另外，也對(duì)老師制作課件、鉆研教材提出了更為嚴(yán)格的要求，只有在老師充分備課的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

3.解決問題

當(dāng)通過合作，學(xué)生探究出問題的解決途徑之后，所有的數(shù)學(xué)問題也就迎刃而解。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下，則為驗(yàn)證老師的教學(xué)成果提供了更加便捷的途徑。通過在線評(píng)估系統(tǒng)，老師可在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，并針對(duì)具有共性的問題做出統(tǒng)一講解，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生的不同的解題思路，拓寬學(xué)生的思維方式，通過各個(gè)角度、交叉比較解題思路，交流解題策略，挖掘初中生的創(chuàng)造性思維。比如，可借助音像設(shè)備將學(xué)生們的解題方法呈現(xiàn)出來，在老師的組織下，啟發(fā)學(xué)生積極展開討論，分享自己的解題思路，最終總結(jié)出最正確的答案，探討最方便快捷的解題方法。在解決問題的環(huán)節(jié)中，最重要的教學(xué)意義并不是最終得出的那個(gè)總結(jié)性的結(jié)論，而是讓學(xué)生在解題過程中盡情地經(jīng)歷和體驗(yàn)思維碰撞的快樂，體驗(yàn)到一個(gè)問題用不同方式解答的成就感，并形成自己的解題思路。

4.教學(xué)評(píng)估

數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，老師應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供交流與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（1）評(píng)估學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)學(xué)生通過專題網(wǎng)絡(luò)的測(cè)評(píng)功能發(fā)表自己的解題思路，并與他人積極交流，網(wǎng)絡(luò)的便捷能夠讓學(xué)生及時(shí)地檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無需等待老師的批改；

（2）課堂評(píng)估。老師啟發(fā)學(xué)生一步步地探索、討論、總結(jié)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)規(guī)律，之后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)習(xí)成果展示出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可供老師選擇的教學(xué)方式有很多，我們可按照設(shè)置目標(biāo)、設(shè)計(jì)情境、自主探究、網(wǎng)絡(luò)查找、在線合作、在線測(cè)評(píng)以及課堂總結(jié)七個(gè)步驟將數(shù)學(xué)規(guī)律、構(gòu)建主義引入課堂教學(xué)，使師生與互聯(lián)網(wǎng)資源更加緊密地結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇文旭.在網(wǎng)絡(luò)研修中理解初中數(shù)學(xué)教學(xué)——華東師范大學(xué)初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)感言[J].考試周刊，2013，（53） ：65.

[2]姜海梅.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（10） ：64-65.

[3]王和根.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2012，（23） ：135.

[4]朱正剛.網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2014，（52） ：157.