談如何在高中英語教學中實踐情境教學法

曹一飛

【摘要】課堂“語境”的創(chuàng)設(shè)是為了使學生更好地運用語言，即語用。語用就是語言的實際應(yīng)用，主要是進行交際對話，就是用語言進行信息交流和交換?？梢?，“語用”的屬性也明確要求，我們課堂對話教學需要創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)設(shè)真實的、接近真實的、模擬真實的語境。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學情境教學真實

一、巧設(shè)情境，開拓思維

在高中英語課本中很多內(nèi)容都涉及到西方國家的風俗習慣、風土人情也包括各地的文化等。很多東西都是我們所沒有看到的，在可課堂上一部分可以用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)給大家以外，還有一部分就要靠學生們和老師們自己的想象，這就要在頭腦中建立圖像并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合加工。這樣就要求教師引導(dǎo)學生進入情境，對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。把身邊的情境引入英語課堂教學，學生們用自己所學習的英語知識來描述要學習的知識。同時，也凸現(xiàn)了教育手段的技術(shù)性和藝術(shù)性。另外，教師可以巧設(shè)交流的情境，教師可以虛擬一個場合，讓學生們來進行情境對話，開拓他們的思維想象能力，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且還開拓了他們的思維。例如，以下幾個句子：“Do you like travelling”“Where do you like to travel best”“How will you travel”。

教師就可以巧設(shè)情境，讓學生們來回答關(guān)于travel的事項也可以想象一下情境，讓學生們開動腦筋，不但增加了知識面還鞏固了知識。

二、師生交往策略

在語言交際活動中，師生可以就某個問題、概念、觀點、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問題進行探討，溝通思想和交流信息。學生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權(quán)威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態(tài)度會大大增加交際的真實度，學生會完全解除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下尋求問題的答案。以交流信息、表達思想為軸心開展交際活動，在交際活動中強化語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的。

大多數(shù)以交際法為編寫指導(dǎo)思想的國外教材中，尤其是聽力和口語教材，都傾向于使用第一人稱的材料。眾所周知，使用第一人稱的手法具有真實感，給人以親身經(jīng)歷的感覺?，F(xiàn)代報刊雜志更是交際英語教材的重要資，這些材料以傳記、回憶錄、游記、見聞、報道、采訪、對話及導(dǎo)游等文體形式，用第一人稱I或we來描述經(jīng)歷、見聞、事實或思想，交流意見或觀點等，給人一種真實可信的感覺。這種感覺很容易使讀者傾心地去聽、去讀、去說，或為故事中人物的命運或事件的發(fā)展分享喜怒哀樂，或表達自己相同或不同的思想與觀點，或感受與自己相同與不同的經(jīng)歷，或想象自己在相同情景中應(yīng)做出的選擇和判斷，預(yù)見前景和結(jié)果。讀者或聽者的傾心參與是開展交際活動最理想的狀態(tài)，它使交際活動具有了真實性。事實說明，選用第一人稱的教材有助于創(chuàng)設(shè)課堂真實語境，有利于開展語言交際，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。

三、在情境中學，情境中用

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習舊知識，都應(yīng)使學生盡量在一種有意義的情境中進行。

情境教學法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術(shù)在教學中廣泛運用，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。

單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用，是學生學好英語的重要途徑。

總之，只有具有真實語境的英語課堂教學才能使學生的學習具有心理真實度。學生參與有心理真實度的活動，會引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題。教師應(yīng)該將真實語境貫穿英語課堂教學的始終，使學習過程真實化，提高教學有效性，培養(yǎng)運用語言的能力。

參考文獻：

[1]王春.高中英語情境教學的應(yīng)用研究[D].蘇州大學，2008.