談高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

王佳俊

【摘要】目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力一、在教學(xué)過程中，我們還可以通過有趣的物理小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

在物理教學(xué)中可以通過多種方法創(chuàng)設(shè)情景，如物理實(shí)驗(yàn)、多媒體演示、情境活動(dòng)、講故事或案例等。通過生動(dòng)有趣的情景展現(xiàn)，巧妙質(zhì)疑，不但可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

借助想象與聯(lián)想、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維在物理課堂教學(xué)中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結(jié)論直接的強(qiáng)加給學(xué)生，不敢讓學(xué)生自由討論與爭鳴，對(duì)學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，以及學(xué)生的獨(dú)到見解有時(shí)不予理會(huì)。這樣就不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。相反，在教學(xué)過程中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，相互討論，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

二、通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣

首先，教師要積極提高自身素質(zhì)。風(fēng)趣幽默的語言、流暢明晰的講述以及旁征博引的知識(shí)儲(chǔ)備都是教師吸引學(xué)生興趣的重要著力點(diǎn)?；浗贪娓咧形锢斫滩氖种匾晫?duì)于新理論和新技術(shù)的引用，比如在超重失重的討論中采用力傳感器給出了物體在電梯運(yùn)行中所受支持力隨時(shí)間變化的實(shí)際曲線圖。這就要求物理教師及時(shí)補(bǔ)充最新知識(shí)。

其次，重視對(duì)課程和實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)。學(xué)生興趣的激發(fā)需要教師在課程講授和實(shí)驗(yàn)過程中的精心設(shè)計(jì)，否則學(xué)生感到無聊就不會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)過程中，一方面，要重視教案對(duì)課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用；另一方面，也要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在《探究自由落體運(yùn)動(dòng)》中的“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片。實(shí)驗(yàn)通過變量控制的方法，分析物理下落過程的運(yùn)動(dòng)情況與重力的關(guān)系。毋庸置疑，實(shí)驗(yàn)效果是明顯的，學(xué)生都明白，重的物體下落的快，在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)感到十分無聊。沒有人會(huì)對(duì)熟知的事物有強(qiáng)烈的求知欲望，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能激起學(xué)生的興趣。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以選擇不考慮該實(shí)驗(yàn)。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對(duì)中學(xué)生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

總之，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，廣大教師要承擔(dān)起開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新作風(fēng)，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]龔逸塵.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2006.