試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

欒麗燕

【摘要】能夠成功構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，對(duì)于學(xué)校開展工作以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有非常重要的工作意義。特別是針對(duì)于小學(xué)生這一特殊的群體，由于小學(xué)生在心理以及生理年齡上還不成熟，邏輯思維能力還不健全，對(duì)于教師需求明顯地高于初中生和高中生，而班主任所扮演的角色在其生活以及學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著深刻的影響，能夠建立彼此之間良好的和諧關(guān)系，既能夠方便老師的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生身心的健康發(fā)展都存在著極大的好處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建小學(xué)開啟了一個(gè)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯的始端，能夠在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)與生活基礎(chǔ)，對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生以及學(xué)生的家庭都來(lái)說(shuō)都具有十分重要的意義。面對(duì)新的教育理念的革新，小學(xué)班主任處在了一個(gè)十分特殊的位置上。在日常的工作中，小學(xué)班主任既要考慮到學(xué)生群體的特殊性，應(yīng)當(dāng)給予關(guān)懷與疼愛的同時(shí)又要考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需求，幫助學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀和生活觀。所以說(shuō)，對(duì)于小學(xué)班主任的工作要求更為嚴(yán)苛，在班級(jí)工作進(jìn)行的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生建立良好和諧的關(guān)系的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的簡(jiǎn)述

和諧的關(guān)系是人類本能的追求，能夠建立良好的和諧關(guān)系是一個(gè)文明社會(huì)建立的關(guān)鍵因素，和諧所攜帶的特殊的色彩，是指事物與事物、事物與人物以及人物與人物之間實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合的一種現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)各事物的協(xié)調(diào)發(fā)展，各空間多樣性存在，最終形成統(tǒng)一的步調(diào)，是社會(huì)主義新中國(guó)建設(shè)所必須的。小學(xué)生作為社會(huì)的花朵，作為社會(huì)主義的接班人，在其生理和心理成長(zhǎng)的重要階段，我們更應(yīng)該關(guān)注他們的和諧理念的建立。學(xué)生與班主任相處的關(guān)系是否和諧直接影響到了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的確立。學(xué)生家長(zhǎng)更是關(guān)心這一問(wèn)題。針對(duì)于目前的教育現(xiàn)狀，嘗試性提出關(guān)于小學(xué)班主任管理工作過(guò)程中與學(xué)生如何構(gòu)建和諧關(guān)系的措施，用以廣大小學(xué)班主任借鑒與參考。

二、小學(xué)班主任與師生之間存在的問(wèn)題

1.小學(xué)班主任對(duì)自身崗位的認(rèn)可度和接納度不高。根據(jù)近年來(lái)相關(guān)新聞的報(bào)道，大約存在著將近一半的小學(xué)班主任對(duì)于本職工作崗位的不滿意。其中，較少量的小學(xué)班主任甚至在教學(xué)過(guò)程中存在著明顯的厭惡和反感的情緒。這表明他們從內(nèi)心對(duì)這一職位認(rèn)知的欠缺。但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，又處在小學(xué)班主任的崗位上，應(yīng)付心理很大程度上影響了工作態(tài)度和工作質(zhì)量。這是嚴(yán)重的小學(xué)生教育及發(fā)展問(wèn)題。在這種情況下，班主任對(duì)自身工作崗位不能夠有正確的認(rèn)可度和接納度，其原因集中在兩個(gè)方面：

（1）小學(xué)班主任工作量大，包括課業(yè)工作量以及學(xué)生的日常生活事件的處理上，對(duì)于時(shí)間和精力的耗損極大。

（2）班主任這一崗位與普通教師崗位相比沒有明顯的待遇優(yōu)勢(shì)，尤其是在薪資待遇方面，這直接導(dǎo)致班主任的工作積極性不高，理所當(dāng)然的很難處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。

2.不科學(xué)的班級(jí)管理制度。班級(jí)管理制度對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系存在著重要的作用，與學(xué)生和老師的發(fā)展存在著密切的關(guān)系。但是，當(dāng)前的班主任在班級(jí)角色的扮演上往往都存在居高不下的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法親近老師，老師對(duì)于學(xué)生了解的也不多，使得學(xué)生對(duì)于老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的中都是高高在上的，學(xué)生無(wú)法與教師親近，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥心理。在管理小學(xué)班級(jí)的過(guò)程中，出現(xiàn)師生矛盾的這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生雖然有牢騷但是不敢發(fā)表意見。因此，在日常的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)該充分的發(fā)揮組織能動(dòng)性，積極承擔(dān)自己角色的重大責(zé)任，在管理上，充分考慮學(xué)生年齡偏小的特點(diǎn)，在班級(jí)管理工作上，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和工作的意識(shí)，構(gòu)建師生之間和諧的社會(huì)關(guān)系。

3.班主任對(duì)學(xué)生的耐心和愛心不足。小學(xué)生處在特殊的發(fā)育階段，由于年齡較小，身體和心理發(fā)育不健全，這樣學(xué)生在自我認(rèn)知和自我控制管理方面缺乏嚴(yán)重的不足，因此，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，在這種情況下，小學(xué)班主任就會(huì)如果缺乏耐心和愛心，甚至為了有效的管理效率，班主任會(huì)體罰學(xué)生，這些現(xiàn)象都會(huì)造成學(xué)生身體和心理的傷害，然而這一現(xiàn)象又在現(xiàn)代小學(xué)班主任教學(xué)中是常見的。因此，為了不可預(yù)知的后果，小學(xué)班主任應(yīng)該具備足夠的愛心和耐心對(duì)待自己的學(xué)生。

4.班主任的發(fā)展觀較為片面。處于當(dāng)前教育背景的大環(huán)境下，我國(guó)現(xiàn)任的班主任教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度重視，往往另一方面忽視了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，老師在很大的情況下將學(xué)生有差別的對(duì)待。偏愛成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視甚至歧視成績(jī)差的學(xué)生，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀存在明顯的錯(cuò)誤性，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)判準(zhǔn)則存在較大的偏差。對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的定位，片面的重視學(xué)生的成績(jī)，使得學(xué)生和老師之間的隔閡越來(lái)越明顯，甚至造成學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理問(wèn)題。這一問(wèn)題對(duì)與建立良好的班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系是不利的。

三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略

1.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)以具體的學(xué)習(xí)工作入手，深入了解自己的每一個(gè)學(xué)生。在綜合各方面的考察和調(diào)查之后，建立合理的引導(dǎo)策略，實(shí)行“因材施教”的戰(zhàn)略，真正幫助每一個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。例如：對(duì)于那些自我控制能力薄弱，經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任不能隨便出言傷害學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)要充分了解學(xué)生的具體需求和情況，多一些包容和關(guān)心，少一些辱罵和體罰，打開學(xué)生心靈的窗戶。構(gòu)建師生良好的和諧關(guān)系。

2.樹立正確的師生觀?！熬痈吲R下”是目前大多數(shù)班主任存在的問(wèn)題，在于學(xué)生的相處過(guò)程中，這一問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生和老師之間的情感的聯(lián)系。因此，教師特別是班主任更應(yīng)該加強(qiáng)這一方面呢的認(rèn)識(shí)，努力改正這一缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“零差距”。在面臨與學(xué)生溝通障礙的時(shí)候，老師應(yīng)該適度的和藹可親，在與學(xué)生管理的問(wèn)題上，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膰?yán)肅。教師應(yīng)該融入班集體的同時(shí)成為班集體的領(lǐng)路人。

3.塑造良好的班主任形象。一般而言，小學(xué)生對(duì)教師有著比較強(qiáng)烈的“向師性”，所以，小學(xué)班主任不論是在生活中還是在教學(xué)中，都應(yīng)該以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做到為人師表，行之有道。需要在政治和思想道德修養(yǎng)、文化知識(shí)、生活態(tài)度等方面為學(xué)生樹立一個(gè)較好的榜樣。例如，班主任要利用自己廣博的學(xué)識(shí)影響學(xué)生，使他們能夠努力學(xué)習(xí)；要利用自己高尚的道德素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生自尊自愛；利用自己自立自強(qiáng)的人生態(tài)度教育學(xué)生的為人處事，相信通過(guò)這些努力一定可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

4.學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。班主任在進(jìn)行班級(jí)工作的時(shí)候，要學(xué)會(huì)深入學(xué)生內(nèi)部，廣泛接觸學(xué)生，學(xué)會(huì)與學(xué)生交談。在與學(xué)生的交流的過(guò)程中，用語(yǔ)要字斟句酌。注意不要用過(guò)頭、偏激的話傷害學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生。

四、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義

首先，小學(xué)生群體是一個(gè)單純、可愛的群體，在他們的眼中，只要老師對(duì)他好，他們自然而然的就會(huì)對(duì)老師好。這樣的和諧關(guān)系，會(huì)使得學(xué)生與老師之間的課堂更加融洽和愉快。其次，班主任與學(xué)生之間關(guān)系融洽，也能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生如何與他人相處，在愛與和諧的大環(huán)境下，幸福成長(zhǎng)。

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