職業(yè)興趣探索：中小學(xué)生涯教育的起點

陳萬紅?張?zhí)炝?/p>

〔摘要〕職業(yè)興趣探索是中小學(xué)生涯教育的起點，中小學(xué)生涯教育從職業(yè)興趣探索開始具有可行性與重要的現(xiàn)實意義。但中小學(xué)生存在著對自己的興趣認(rèn)識模糊不清，興趣的發(fā)展水平低等問題。為此，生涯教育首先應(yīng)幫助學(xué)生提高對興趣的認(rèn)識，明確定位自己的興趣。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣發(fā)展特點，確立興趣探索目標(biāo)；應(yīng)運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)興趣；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用職業(yè)理想樹等方法，探索興趣與理想職業(yè)、行為習(xí)慣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生社會實踐，強化明晰職業(yè)興趣。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；職業(yè)興趣；策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0041-04

生涯教育越來越受到重視，在中小學(xué)開展生涯教育已是大勢所趨。但我國中小學(xué)生涯教育的理論與實踐相對落后，一線教師不知從何開始實施生涯教育才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得實效。對此，我們認(rèn)為中小學(xué)生涯教育應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)興趣探索開始，以職業(yè)興趣探索作為中小學(xué)生涯教育的起點。

一、職業(yè)興趣探索作為中小學(xué)生涯教育起點的理論依據(jù)與可行性

古今中外的教育理論家都把學(xué)生的興趣放在求知的首要位置來認(rèn)識，從中我們也可以窺見職業(yè)興趣探索作為中小學(xué)生涯教育起點的可行性與理論依據(jù)。兩千多年前，孔子就說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美國現(xiàn)代教育家威廉·H·克伯屈認(rèn)為： “教育是興趣—實踐—興趣的系列”，“教育是一系列的興趣、新的實踐、新的興趣、更深入的實踐、更深入的興趣，等等，無限下去”。[1]著名的課程理論家泰勒指出：“我們必須確定兒童的興趣，以便使這些興趣能夠成為教育上注意的焦點”，而“當(dāng)這些興趣是理想的興趣時，它們就成了有效教學(xué)的起點?！盵2]從生涯教育的角度看，興趣是職業(yè)教育的起點，并隨著職業(yè)生涯的發(fā)展而發(fā)展。

美國心理學(xué)家舒伯從人的終身發(fā)展的角度出發(fā)，對“生涯發(fā)展形態(tài)”進(jìn)行過深入的研究。他把個體職業(yè)生涯發(fā)展按不同的年齡分為連續(xù)的五個階段：成長階段（出生～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（25～44歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以后）。每個階段又劃分為不同的時期，其中成長階段分為幻想期（4～10歲）、興趣期（11～12歲）和能力期（13～14歲）。[3]從現(xiàn)有學(xué)制看，小學(xué)五六年級、初中一年級學(xué)生正處于職業(yè)興趣探索期。

有研究指出，職業(yè)探索包含四個方面：一是興趣探索，探索喜歡做的；二是能力探索，探索擅長做的；三是性格探索，探索適合做的；四是價值觀探索，探索需要做的。[4]顯而易見，興趣探索處于職業(yè)探索的首位。

綜合上述觀點可知，職業(yè)興趣是一個連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，是職業(yè)發(fā)展的起點。小學(xué)高年級與初中一年級學(xué)生正處于職業(yè)興趣的生長期，對職業(yè)常識充滿了好奇和興趣。在這一時期，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙教育，教師應(yīng)在尊重生涯發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計劃的興趣教育，引導(dǎo)他們學(xué)會認(rèn)識自己的興趣愛好、潛質(zhì)與優(yōu)勢，幫助他們把興趣及所學(xué)的知識與理想職業(yè)建立聯(lián)系，初步定位自己的職業(yè)興趣與價值觀念，為規(guī)劃未來職業(yè)與人生發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。

二、興趣探索作為中小學(xué)生涯教育起點的重要性

興趣是最接近人的本性的心理特征之一，是求知動力之一，是激勵和推進(jìn)人們進(jìn)行某種活動的內(nèi)在動力。職業(yè)探索首先從了解興趣做起，有著十分重要的意義。

其一，興趣探索能為學(xué)生未來擇業(yè)奠基。小學(xué)階段是興趣、認(rèn)知等發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強職業(yè)興趣的激發(fā)與教育，可以引導(dǎo)小學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己的興趣愛好，為學(xué)生選擇自己感興趣且適合的專業(yè)奠定基礎(chǔ)。只有在探索興趣的基礎(chǔ)上，生涯教育才有了根基，根深才能葉茂，才能果實累累。在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能找到適合自己的專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)，才能確立適合自己的生涯目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，取得事業(yè)成就。

其二，興趣探索可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有選擇了自己感興趣的學(xué)科或活動領(lǐng)域，才會積極地感知、觀察興趣對象，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極、大膽地進(jìn)行思考探索活動，才能在任何情況下都保持學(xué)習(xí)的熱情，才會積極主動地為實現(xiàn)人生目標(biāo)而奮斗，從而發(fā)掘釋放潛能，增強能力，建立自信，做到不盲從、不迷茫。

其三，從興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索自己未來的理想職業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生在未來的職業(yè)活動中獲得幸福、快樂、滿足等積極的情感體驗。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mlihaly Csikszentmihalyi對“是什么東西讓人們感到幸福和滿足”進(jìn)行了長時間的、大量的訪談與研究。他發(fā)現(xiàn)，人們通常的幸福與快樂，不是在人們很放松、什么事都不做的時候，而是當(dāng)人們?nèi)硇耐度氲?、積極地從事自己感興趣的活動的時候。[4]

三、忽視興趣：當(dāng)前中小學(xué)生涯教育的困境

小學(xué)生已經(jīng)具備初步的認(rèn)知自我興趣的能力，但往往認(rèn)知不足，對自己的興趣和優(yōu)勢的認(rèn)識不清楚，不充分，缺乏明確性。我曾以初中一年級與小學(xué)六年級學(xué)生為對象，作了一項調(diào)查，當(dāng)問及“你了解自己的興趣、愛好、特長嗎？ ”了解的學(xué)生只占43.8%，了解一些或不了解的學(xué)生占56.2 %。

調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對自己的興趣關(guān)注少，對自己在某一領(lǐng)域的喜好和傾向模糊不清；由于應(yīng)試教育的影響，社會實踐的缺乏，沒能激發(fā)自己的興趣愛好，興趣還處于隱性狀態(tài)；沒有形成穩(wěn)定的興趣，興趣正處于發(fā)展變化之中，對某一活動或領(lǐng)域的興趣持續(xù)時間不長，易受外界環(huán)境的影響，時常表現(xiàn)出從眾心理；興趣的發(fā)展水平低，對某一事物、活動、領(lǐng)域的興趣多憑個人感覺，對興趣對象沒有足夠的認(rèn)識與了解；無法將興趣與未來理想職業(yè)建立聯(lián)系，無法將自己的興趣與職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，面對職業(yè)抉擇時往往比較迷茫；常常表現(xiàn)出興趣愛好與職業(yè)理想的不一致性，平時也沒有依據(jù)興趣培養(yǎng)相關(guān)的行為習(xí)慣；學(xué)校、家庭在引導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)時，多以就業(yè)難易為標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)心孩子的興趣愛好、潛質(zhì)、優(yōu)勢與職業(yè)的匹配，缺乏甚至沒有引導(dǎo)學(xué)生找尋自己的職業(yè)興趣，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人的潛質(zhì)和優(yōu)勢。endprint

四、引導(dǎo)中小學(xué)生探索職業(yè)興趣的策略

針對上述問題，我們提出了以職業(yè)興趣為起點進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的策略。下面以小學(xué)六年級“理想工作我做主”主題探索活動為例，加以具體闡述。

（一）依據(jù)學(xué)生興趣發(fā)展特點，確立興趣探索目標(biāo)

小學(xué)高年級學(xué)生對自己未來的理想職業(yè)有了一些憧憬，但還不知道職業(yè)憧憬必須建立在興趣的基礎(chǔ)之上，沒有明確的職業(yè)興趣與目標(biāo)，更不知道職業(yè)興趣與當(dāng)下行為的關(guān)系，需要通過職業(yè)理想的啟蒙教育與主題探索活動，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想與興趣愛好的關(guān)系，思考興趣愛好與工作理想的關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并初步建立對未來理想工作的規(guī)劃意識，為成功人生奠基。

小學(xué)階段是職業(yè)發(fā)展的初級階段，根據(jù)舒伯理論，小學(xué)六年級學(xué)生正處于職業(yè)興趣期，是引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)興趣的關(guān)鍵時期。因此，我們把小學(xué)六年級職業(yè)生涯教育主題活動“理想工作我做主”的目標(biāo)確立為：

（1）初步探索發(fā)現(xiàn)個人的興趣愛好，探究發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好與理想工作的關(guān)系，初步認(rèn)識到個人興趣與工作理想必須相符合。

（2） 初步學(xué)習(xí)規(guī)劃自己未來的理想工作，初步建立對未來理想工作的規(guī)劃意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣的興趣探索目標(biāo)，符合小學(xué)生興趣發(fā)展的心理特點，也符合生涯發(fā)展的特征，教育實踐證明是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）運用多種方法，引導(dǎo)興趣探索

興趣探索的方法有多種，定量的方法有霍蘭德自我探索量表、斯特朗職業(yè)興趣量表、庫德職業(yè)興趣量表等；定性的方法有興趣島活動、朋友分析法、直覺認(rèn)定法、卡片分類法、興趣萬花筒、白日夢法等。其中，“霍蘭德興趣島活動”是一個影響較大、被廣為使用的興趣探索方法。霍蘭德將職業(yè)環(huán)境分為六種模式，對應(yīng)六種不同的職業(yè)類型?；籼m德把六種職業(yè)環(huán)境形象化六座島嶼，分別是：

（1）原始島：該島不僅有熱帶雨林，而且還建了很多的植物園、動物園、水族館。島民們自己種植花果，栽培蔬菜，修建房屋，打造器物，制作工具，喜歡戶外運動。

（2）深思島：這個島上有很多天文館、科技博物館、科學(xué)圖書館。島民們最喜歡觀察、學(xué)習(xí)，崇尚探究真知。

（3）浪漫島：該島彌漫著濃厚的藝術(shù)文化氣息，島上到處是美術(shù)館、音樂廳、街頭雕塑和街頭藝人；島民們?nèi)匀槐Ａ糁鴤鹘y(tǒng)的舞蹈、音樂與繪畫。

（4）友善島：該島島民們性情溫和、友善、樂于助人，大家互助合作，重視教育后代。喜歡從事與人打交道的工作，處處充滿著人文關(guān)懷氣息。

（5）富庶島：該島經(jīng)濟高度發(fā)展，到處都是高級飯店、俱樂部、高爾夫球場。島民善于企業(yè)經(jīng)營和貿(mào)易活動，喜歡競爭，敢于冒風(fēng)險，在島上享受著高品質(zhì)的生活。

（6）現(xiàn)代島：島上布滿現(xiàn)代建筑，彌漫著現(xiàn)代氣息，島民們個個善于各種事務(wù)管理，善于組織規(guī)劃各項工作，做事有條不紊，細(xì)心高效。[5]

與上面六種島嶼相對應(yīng)，霍蘭德興趣理論把人的職業(yè)興趣類型分為六種。選擇了一種島嶼，就意味著對與其某一種類型的工作比較感興趣。通過對照每個島嶼代表的職業(yè)興趣，學(xué)生可以觀察自己喜歡和不喜歡的職業(yè)內(nèi)容，明確自己的職業(yè)興趣定位。

（1）選擇了原始島，就意味著對“現(xiàn)實型”的職業(yè)感興趣。這種人擅長與物體打交道，偏好具體任務(wù)，喜歡擺弄和操作工具，偏好動手。適合的職業(yè)有制造業(yè)、機械業(yè)、農(nóng)業(yè)、技術(shù)、工程工作等。

（2）選擇深思島，就意味著對“研究型”的職業(yè)感興趣。這種人擅長對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和推理，適合科學(xué)研究。適合的職業(yè)有：實驗室工作、科學(xué)研究、程序設(shè)計等。

（3）選擇浪漫島，就意味著對“藝術(shù)型”的職業(yè)感興趣。這種人偏好藝術(shù)創(chuàng)造，想象豐富。適合的職業(yè)有：作家、音樂家、畫家、演員、室內(nèi)裝潢人員等。

（4）選擇友善島，就意味著對“社會型”的職業(yè)感興趣：偏好對他人進(jìn)行傳授、培訓(xùn)、教導(dǎo)等方面的社會活動，適合的職業(yè)有教師、社會工作者、心理咨詢員、服務(wù)性工作等。

（5）選擇富庶島，就意味著對“企業(yè)型”的職業(yè)感興趣：喜歡領(lǐng)導(dǎo)與影響他人，重視政治、經(jīng)濟上的成就。適合的職業(yè)有：商業(yè)管理、律師、政府官員、企業(yè)管理、公關(guān)人員等。

（6）選擇現(xiàn)代島，就意味著對“常規(guī)型”的職業(yè)感興趣：偏好有序的工作，適合的職業(yè)：會計師、銀行出納、行政助理、秘書、財務(wù)專家和計算機操作員等。[6]

通過興趣島活動，可以引導(dǎo)學(xué)生初步探究發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好與理想工作的關(guān)系，初步認(rèn)識到個人興趣與工作理想必須相符合。

（三）探索興趣與理想職業(yè)、行為習(xí)慣的關(guān)系

運用職業(yè)理想樹是引導(dǎo)學(xué)生探索興趣與理想職業(yè)、行為習(xí)慣的關(guān)系的有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫職業(yè)理想樹：興趣愛好是大樹的根，工作理想是枝葉繁茂的樹冠，當(dāng)下的行為習(xí)慣是樹干，支撐起這棵大樹。教師重點引導(dǎo)學(xué)生探索下面兩個內(nèi)容。

首先，根據(jù)理想樹，引導(dǎo)學(xué)生思考興趣與理想職業(yè)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生明白，要根據(jù)自己的興趣愛好選擇理想職業(yè)。興趣是根基，職業(yè)理想是枝葉，根深才能葉茂。對此，還可以通過拼圖游戲等活動加強這種認(rèn)識。拼圖內(nèi)容為廚師、清潔工、演員、教師、運動員。先請小組合作快速將拼圖拼出。然后就拼圖談感受，交流：當(dāng)你長大參加工作，你是否滿意自己小組拼圖上的工作？為什么？從而讓學(xué)生明白，根據(jù)興趣選擇理想職業(yè)是一個基本原理。

其次，引導(dǎo)學(xué)生依托理想樹，探索行為習(xí)慣與理想職業(yè)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行討論探索，明白要實現(xiàn)職業(yè)理想，有所成就，就要從小培養(yǎng)自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，明白“細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣成就人生”。“習(xí)慣形成性格，性格決定命運”。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，是個人從事理想職業(yè)的有力支撐。怕苦怕累，不認(rèn)真上課，生活懶散，不遵守紀(jì)律，為一時的安逸放縱自己，這樣的習(xí)慣對于們今后的工作來說是十分不利的。如果一個學(xué)生養(yǎng)成了勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣，當(dāng)他走上工作崗位，有利于樹立良好的職業(yè)形象，必定會成為一個優(yōu)秀的員工。總之，良好的習(xí)慣將人導(dǎo)向成功，相反，不好的習(xí)慣只能使人變得平庸。

（四）引導(dǎo)社會實踐，強化明晰職業(yè)興趣

學(xué)生的職業(yè)興趣與社會實踐是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。以興趣引領(lǐng)實踐，則實踐的目的性更強，效果更好，而實踐則能強化職業(yè)興趣，使職業(yè)興趣更為明晰。為此，在職業(yè)興趣探索過程中，要引導(dǎo)學(xué)生加強社會實踐。如，引領(lǐng)學(xué)生參觀植物園、動物園，親手栽培植物，飼養(yǎng)動物；參觀科技博物館，制作航模，探究自然現(xiàn)象；組織藝術(shù)文化活動，學(xué)習(xí)創(chuàng)作美術(shù)、音樂作品；參加慈善捐助活動，調(diào)查訪問醫(yī)生的工作、生活等。

綜上所述，中小學(xué)生涯教育應(yīng)以興趣探索為起點，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的興趣，幫助學(xué)生提高對興趣的認(rèn)識，明確定位自己的職業(yè)興趣。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣發(fā)展特點，確立興趣探索目標(biāo)；應(yīng)運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生探索興趣，以及興趣與理想職業(yè)、行為習(xí)慣的關(guān)系，并在社會實踐中明晰自己的職業(yè)興趣，從而為未來的職業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：1.福建省屏南縣光華小學(xué)，寧德，325300；2.福建省屏南縣教師進(jìn)修學(xué)校，寧德，325300）

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