“討論法”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

王薦

【摘要】“討論法”教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，以教師為主導(dǎo)，學生為主體，其注重教師的課堂主導(dǎo)作用，對學生的學習行為進行啟發(fā)和教育，使學生能夠在教師的引導(dǎo)下完成課堂學習。通過討論，不僅能提高學生的主觀能動性，更能使學生之間相互促進，共同進步，積極踐行新課改“主動參與，樂于探究，交流與合作”的思想要求。

【關(guān)鍵詞】討論法初中數(shù)學應(yīng)用在全新的教育理念下，“討論法”教學使“一言堂”為特征的教學模式向“互動式”教學模式轉(zhuǎn)變，教師的角色也從“知識的傳播者”向“學生學習的促進者”轉(zhuǎn)變。本文從“討論法”在數(shù)學課堂中應(yīng)用的重要意義出發(fā)，對“討論法”在初中數(shù)學教學的具體應(yīng)用策略進行了分析。

一、“討論法”在數(shù)學課堂應(yīng)用的重要意義

第一，提高學生在課堂中的參與度。數(shù)學概念的建立、公式定理的提出都是人類勇于探索創(chuàng)新的最好體現(xiàn)，每個公式每個定理都是偉大的數(shù)學家們辛勤研究的成果。有意義的教學不能單純依賴模仿與記憶，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該引導(dǎo)學生參與總結(jié)數(shù)學規(guī)律的過程，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性，通過自己的參與獲取新知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生勇于探索真知的精神，這樣才能收到良好的教學效果。

第二，激發(fā)學生探索真知的欲望。以教學重點、難點及學生實際的問題作為重點，根據(jù)學生的興趣點創(chuàng)設(shè)教學情境，通過討論，改善學生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望。同時，在猜想結(jié)論和證明觀點的過程中，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

二、“討論法”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）選擇討論的主題

要討論必須確定好討論的主題，主題不需要教師為學生擬定，要充分發(fā)揮學生主觀能動性。教師只需要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)問題，以教學重點、難點及學生實際的問題為重點，讓學生們各抒己見，通過觀點上的激烈碰撞使學生產(chǎn)生探求之心，如此一來，討論的主題就有了明確的方向。

（二）選擇討論的內(nèi)容和時機

在選擇討論內(nèi)容的同時，需要權(quán)衡內(nèi)容的難易程度，難度太大不僅會影響學生的積極性，而且會很難取得成功。反之，如果討論的內(nèi)容過于簡單，在討論的過程當中，學生則無法深切體會到討論的價值。為了準確把握學生的興趣點，可以讓學生事先預(yù)習教材內(nèi)容，讓學生對自己感興趣的問題暢所欲言，這樣一來有利于把握學生的興趣點。再者，針對數(shù)學這個學科特點，可以在總結(jié)教學重點難點的同時和學生一起總結(jié)和概括規(guī)律，對于容易混淆的知識點進行重點討論，一方面，可以讓學生開動腦筋，總結(jié)學習方法；另一方面，可以互相促進，分享好的學習方法，共同進步。

在教學的過程當中，不必完全按照教案安排實施討論，具體情況具體分析，隨時抓住學生的思維動態(tài)，根據(jù)學生的實際需要隨時安排討論。例如，在進行“有理數(shù)減法”復(fù)習時，教師可以要求學生完成下列問題，然后觀察各題，得出結(jié)論。

8-3=（），10-6=（），20-30=（），8+（-3）=（），10+（-6）=（），20+（-30）=（）

這樣的教學方式，既復(fù)習了有理數(shù)加法，又給學生提供了觀察分析新知識的機會。一舉兩得，大大提到了教學質(zhì)量。

（三）選擇討論的形式

第一，分組討論。將學生平均分成小組，那么如何分組才能更好促進學習，筆者建議將不同水平的學生分在一組，這樣一來有利于學生互相促進，也會提高他們的集體榮譽感。還以“有理數(shù)加減法”為例，有理數(shù)加法法則如下：“異號兩數(shù)相加，絕對值不相等時，取絕對值較大的加數(shù)符號，并且用較大的絕對值減去較小的絕對值?！庇械膶W生就會想當然的說出，“取絕對值較大的符號”或者“取較大的加數(shù)的符號”等錯誤觀點。因此，教師可以組織學生分組討論，針對不同觀點進行舉例說明，這樣不僅調(diào)動了學生的主觀能動性，大家還可以各抒己見，并且通過總結(jié)規(guī)律，加深學生的印象，這樣對于數(shù)學的變化多端，學生們才能應(yīng)對自如。

第二，集中式討論后采取辯論的形式。例如，“對于一題多解，哪種解法既簡便又準確這一問題”，可以由正反兩方分別論證來討論交流，一方面，可以提高學生們開拓思維的能力；另一方面，還可以培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。

（四）發(fā)揮教師討論指導(dǎo)的作用

在參與學生討論時，為了使討論順利進行，教師應(yīng)該掌握整個討論的節(jié)奏，準確把握學生討論方向，避免方向上的偏差，并在學生遇到疑難問題時給予必要的疏導(dǎo)，要求學生及時反思，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

對于學生的發(fā)言，教師要客觀地分析總結(jié)，以激勵表揚為主。從學生的思想，態(tài)度等多方面挖掘?qū)W生的亮點。對于討論中不正確的觀點，教師也應(yīng)該客觀地進行分析指導(dǎo)，將學生引向正確的道路，使他們形成正確的價值觀。

三、結(jié)束語

綜上所述，“討論法”能夠促進學生學習上的合作與交流，在討論法教學中，學生真正參與到了教學活動中來，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，有利于實現(xiàn)知識的學以致用。

參考文獻：

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