基于慕課（MOOC）的混合教學(xué)模式研究

[摘要]在內(nèi)外教育環(huán)境發(fā)生劇烈變化的背景下，高等教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。以激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力為目的，研究基于MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課堂研討式教學(xué)，課后網(wǎng)上互動(dòng)的混合教學(xué)模式，并以《國(guó)防教育》課程為例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了混合教學(xué)模式的實(shí)施方案。以期對(duì)普通高校國(guó)防教育或其它通識(shí)類課程的教育教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]慕課；混合教學(xué)模式；研討式教學(xué)；國(guó)防教育

[中圖分類號(hào)]G6240[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）050065060引言

世界已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們處于一個(gè)信息開(kāi)放的環(huán)境，信息獲取渠道非常多元，可以通過(guò)手機(jī)，或者任何一個(gè)智能終端隨時(shí)獲取各類知識(shí)和信息，有問(wèn)題可以隨時(shí)查百度或維基百科。過(guò)去信息相對(duì)封閉，教師是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)綜合體的代表，高高在上。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和慕課（MOOC）的出現(xiàn)改變了人們獲取知識(shí)的資源和方式，學(xué)生對(duì)教師和知識(shí)的關(guān)注度發(fā)生變化，教師講臺(tái)的高度在降低。全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)高等教育的價(jià)值，在教育環(huán)境發(fā)生巨大變革的背景下，“以學(xué)生為中心”“因材施教”成為目前高等教育的主要理念和思想，普通高校必須從“以教師為中心”的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的知識(shí)創(chuàng)造和能力培養(yǎng)模式[1]。

MOOC（Massive Open Online Course）是“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”的簡(jiǎn)稱，是近年來(lái)高等教育領(lǐng)域里新興的教育模式。MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性[2]，在不久的將來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)將不復(fù)存在[3]。截止2016年9月，全國(guó)81所高校已在愛(ài)課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)開(kāi)設(shè)1651門課程，這只是國(guó)內(nèi)大型MOOC平臺(tái)之一的數(shù)據(jù)。MOOC真的是“狼來(lái)了”么？與傳統(tǒng)課程相比，MOOC具有規(guī)模大、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和參與性等內(nèi)在特征，擁有包括在線學(xué)習(xí)有效性、精細(xì)掌握學(xué)習(xí)、學(xué)伴交互協(xié)作和復(fù)雜系統(tǒng)自組織等核心學(xué)習(xí)機(jī)制[4]。MOOC的這些特征及學(xué)習(xí)機(jī)制沖擊著傳統(tǒng)教育模式，但是傳統(tǒng)高等教育具有自身不可取代的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)于一些注重培養(yǎng)思想、素養(yǎng)和智慧的課程。因此，MOOC及傳統(tǒng)教育都將何去何從？還需要從高等教育的最終目標(biāo)來(lái)看。

2015年10月，國(guó)務(wù)院提出的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確提出：“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力。”并指出“加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)科教協(xié)同育人”是實(shí)現(xiàn)改革任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[5]。為了培養(yǎng)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不同層次的高校都提出教學(xué)教育改革的理念和思路，在這種理念的要求和指引下，混合式教學(xué)越來(lái)越受到青睞和重視，所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果[6]。在混合式教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法也要做出改變，研討式教學(xué)方法最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，被認(rèn)為是提升我國(guó)高等教育質(zhì)量的重要手段[7]。然而，中國(guó)學(xué)生自中小學(xué)以來(lái)長(zhǎng)期接受填鴨式的知識(shí)教育，形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)也是多以知識(shí)主導(dǎo)的滿堂灌為主，這對(duì)實(shí)施混合教學(xué)模式改革提出了很大的挑戰(zhàn)。

為更有效地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型課堂教學(xué)模式，積極探索和實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，文章以《國(guó)防教育》課程為例（筆者所在單位開(kāi)發(fā)了《國(guó)防教育——軍事理論》MOOC課程，于2015年7月在愛(ài)課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)開(kāi)課，至今已開(kāi)4期），結(jié)合課程特色和已有的教學(xué)資源，通過(guò)采用課前MOOC自主學(xué)習(xí)，課堂研討式教學(xué)，課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)的混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正在教學(xué)過(guò)程中貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、合作能力，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1國(guó)防教育教學(xué)現(xiàn)狀及趨勢(shì)

當(dāng)前普通高校國(guó)防教育教學(xué)模式主要有以下兩種：一是按照教學(xué)大綱課堂講授為主；二是以專題報(bào)告的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)基本上沒(méi)有突破傳統(tǒng)的“傳輸—接受”型的框架[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，課程內(nèi)容缺乏趣味，課堂生動(dòng)性不足，不能將多種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源有效整合利用，沒(méi)有以學(xué)生為中心，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知思辨能力的培養(yǎng)。雖然目前國(guó)防教育授課教師大都采用了多媒體教學(xué)，但還停留在簡(jiǎn)單的“點(diǎn)擊”“播放”PPT課件層次，原本生動(dòng)鮮活的國(guó)際戰(zhàn)略形勢(shì)問(wèn)題、大國(guó)關(guān)系問(wèn)題、國(guó)防戰(zhàn)略問(wèn)題卻使得學(xué)生時(shí)常感到枯燥和乏味。雖然也有部分教師輔之以撰寫論文、討論案例、讀書報(bào)告等方式進(jìn)行課程教學(xué)，但教學(xué)組織方式通常以教師為主體，偏重于對(duì)概念與理論的系統(tǒng)講授和灌輸，而學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)。就全國(guó)范圍來(lái)看，目前國(guó)防教育課程往往注重學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，或者了解一些專題的內(nèi)容（比如釣魚島，南海，臺(tái)灣等問(wèn)題），而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思辨能力的培養(yǎng)不足。這種單一、刻板的教學(xué)組織方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、表達(dá)能力、反應(yīng)能力與主動(dòng)探究精神，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)防問(wèn)題、國(guó)家安全問(wèn)題的真正關(guān)注和興趣，也就難以真正培養(yǎng)學(xué)生的“總體國(guó)家安全觀”，更難以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。

關(guān)于國(guó)防教育教學(xué)模式的研究，陳波與任宏權(quán)等學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前國(guó)防教育課程教學(xué)在內(nèi)容、方法等方面存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法[9，10]。也有學(xué)者對(duì)當(dāng)前國(guó)防教育教學(xué)提出BUS教學(xué)模式[11]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[12]、立體化教學(xué)模式[13，14]等，但也僅限于面上的一些思路和方法闡述，并未深入課程內(nèi)容具體設(shè)計(jì)和操作。劉玉青等通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)10所985高校的調(diào)查研究表明，在自媒體發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生國(guó)防意識(shí)形成的途徑呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，他們對(duì)國(guó)防資訊的鑒別能力有限；與直接獲取國(guó)防知識(shí)相比，大學(xué)生更喜歡專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)地參觀等形式；并提出普通高校國(guó)防教育應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作[15]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵16]此后，教育部于2012年3月正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》明確指出要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高[17]。因此，基于MOOC的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與課堂研討式教學(xué)的國(guó)防教育課程混合教學(xué)模式改革思路和方法是適應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)和教育教學(xué)目標(biāo)的。endprint

2《國(guó)防教育》課程混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)

國(guó)防教育混合教學(xué)模式的采用，勢(shì)必推動(dòng)教師和學(xué)生的理念和行為方式的改變。教師不再以簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)為主，而是將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)能力上來(lái)。教師要緊貼國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事形勢(shì)的最新發(fā)展動(dòng)向，結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，在課堂上通過(guò)研討式的教學(xué)方法探討國(guó)際形勢(shì)、政治軍事、經(jīng)濟(jì)科技、安全與發(fā)展、戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)、傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)安全等問(wèn)題。學(xué)生也要緊跟教師的引導(dǎo)和要求，參與到具體學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。這種課前注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂注重培養(yǎng)思辨能力，課后注重與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)方式十分有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，國(guó)防教育課程將通過(guò)線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，課堂上針對(duì)相關(guān)主題的深入挖掘、展開(kāi)研究和討論，課后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑與互動(dòng)的混合教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)?；贛OOC的國(guó)防教育混合教學(xué)模式基本框架如圖1所示。圖1基于MOOC平臺(tái)的國(guó)防教育混合教學(xué)模式

2.1教學(xué)目標(biāo)解讀

從1985年開(kāi)始，按照《兵役法》、《國(guó)防教育法》和教育部等部門制定的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）等文件在高校開(kāi)展國(guó)防教育以來(lái)，普通高校的國(guó)防教育工作不斷深入?！洞缶V》明確提出國(guó)防教育教學(xué)目標(biāo)為：“通過(guò)軍事教學(xué)，使學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強(qiáng)國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為中國(guó)人民解放軍訓(xùn)練儲(chǔ)備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”[18]隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際環(huán)境的變化，學(xué)者們對(duì)國(guó)防教育的目標(biāo)有新的認(rèn)識(shí)，初闊林認(rèn)為：“普通高校的國(guó)防教育目標(biāo)重點(diǎn)并不是為了培養(yǎng)指揮官和戰(zhàn)士，并不需要全面的專業(yè)軍事技能訓(xùn)練，它的定位應(yīng)該是重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合分析能力和素質(zhì)?！盵19]雖然說(shuō)“愛(ài)國(guó)主義教育是學(xué)校國(guó)防教育的核心”[20]，但并不能將國(guó)防教育課程看成是簡(jiǎn)單的思想政治類課程，它還具有培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，戰(zhàn)略思維的功能，作為普通高校一門通識(shí)類必修課程，國(guó)防教育課程兼具培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的任務(wù)。因此，對(duì)于國(guó)防教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

2.2教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)《大綱》，國(guó)防教育課程內(nèi)容包括五大模塊：中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，課程主要知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

國(guó)防教育課程的教學(xué)內(nèi)容，從國(guó)際安全形勢(shì)到國(guó)家安全戰(zhàn)略，從古代軍事學(xué)說(shuō)到當(dāng)代軍事思想，從戰(zhàn)爭(zhēng)史到我國(guó)國(guó)防力量構(gòu)建，從經(jīng)典戰(zhàn)例到兵家學(xué)者，從軍事高技術(shù)到信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，這些內(nèi)容僅靠教師的課堂“講授”，很難培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、戰(zhàn)略思維，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、批判性思維能力和探索意識(shí)。國(guó)防教育課程知識(shí)點(diǎn)本身并不難理解，難的是科學(xué)理性地分析和思考國(guó)防相關(guān)事務(wù)。

《大綱》對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了比較詳細(xì)的規(guī)定，但對(duì)于每一個(gè)模塊要求教學(xué)學(xué)時(shí)，教學(xué)模式?jīng)]有規(guī)定。根據(jù)國(guó)防教育混合教學(xué)模式的思路和框架，對(duì)每一個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將相對(duì)固定和簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，作為學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容；將著重于能力培養(yǎng)的內(nèi)容通過(guò)案例設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)開(kāi)展研討式的教學(xué)及課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放式討論進(jìn)行。

由于五大模塊的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)數(shù)不可能平均分配，對(duì)于開(kāi)展研討式課堂教學(xué)的形式也要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。比如對(duì)于中國(guó)國(guó)防、軍事思想、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)這四部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)更多一些，可供學(xué)生研究討論的議題相對(duì)少；而對(duì)于國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境模塊，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)少，但是可供研究討論的議題較多。有些內(nèi)容雖然在教學(xué)大綱中沒(méi)有明確規(guī)定，但是隨著國(guó)內(nèi)國(guó)際情形的變化，也要做必要的補(bǔ)充和修訂，比如我國(guó)新軍事體系的變革、總體國(guó)家安全觀的提出、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)及網(wǎng)絡(luò)空間安全等內(nèi)容。對(duì)于課堂研討議題的不同特點(diǎn)，可采用結(jié)構(gòu)化、引導(dǎo)式、開(kāi)放式等不同類型的研討模式。

2.新形勢(shì)下如何全面構(gòu)建中國(guó)國(guó)防（結(jié)構(gòu)化研討）軍事思想1.中國(guó)古代、近代軍事思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前國(guó)防理念的影響（引導(dǎo)式研討）

2.如何全面理解習(xí)近平總書記提出的總體國(guó)家安全觀（開(kāi)放式研討）國(guó)際戰(zhàn)略

環(huán)境1.國(guó)家如何由弱到強(qiáng)？國(guó)家戰(zhàn)略是如何發(fā)揮作用的（結(jié)構(gòu)化研討）

2.如何在大國(guó)的博弈當(dāng)中脫穎而出，成為世界強(qiáng)國(guó)（開(kāi)放式研討）

3.美國(guó)國(guó)家安全戰(zhàn)略的內(nèi)涵及特點(diǎn)（引導(dǎo)式研討）

4.二戰(zhàn)后日本的國(guó)家戰(zhàn)略及其作用（引導(dǎo)式研討）

5.若你是俄羅斯人，如何才能重返昔日蘇聯(lián)的國(guó)際地位（開(kāi)放式研討）

6.朝鮮的國(guó)家行為對(duì)我國(guó)國(guó)家安全的利弊分析及應(yīng)對(duì)（引導(dǎo)式研討）

7.釣魚島問(wèn)題的解決之道（開(kāi)放式研討）

8.臺(tái)灣問(wèn)題的解決之道（開(kāi)放式研討）

9.南海問(wèn)題的解決之道（開(kāi)放式研討）

10.國(guó)家、組織及個(gè)人應(yīng)對(duì)恐怖主義的應(yīng)有作為（結(jié)構(gòu)化研討）軍事高技術(shù)1.軍事技術(shù)的進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代生活的影響（開(kāi)放式研討）信息化戰(zhàn)爭(zhēng)1.我國(guó)要打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)還需要哪些方面的努力（結(jié)構(gòu)化研討）對(duì)國(guó)防教育教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)以后，教學(xué)內(nèi)容分為兩大塊：一是一般知識(shí)點(diǎn)，都是比較容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)；二是專項(xiàng)研討議題，通過(guò)議題的研究討論，將一些科學(xué)思維理念內(nèi)化于學(xué)生，并著重訓(xùn)練他們表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等。一般知識(shí)點(diǎn)通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)與測(cè)試，占20學(xué)時(shí)；專項(xiàng)議題的研究與討論占16學(xué)時(shí)，符合《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱（2006年修訂）》規(guī)定的36學(xué)時(shí)的要求。

2.3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求備課、上課即可。在混合教學(xué)模式下，教學(xué)和學(xué)習(xí)不再只是課堂上的事情，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，且不過(guò)多的增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，將五大模塊的一般知識(shí)點(diǎn)講授制作成視頻資料，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試題目，上傳至MOOC平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上，教師則充分利用有限的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)議題的研究與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力。課后，教師可通過(guò)MOOC平臺(tái)與學(xué)生答疑，互動(dòng)，解決遺留問(wèn)題。表3所示為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是如何相互配合開(kāi)展的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師和學(xué)生的思維模式和行為模式都發(fā)生很大變化。endprint

由于《國(guó)防教育》課程主要上課對(duì)象是剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，他們對(duì)混合教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法并不熟悉，因此，第一次上課教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)混合教學(xué)，如何科學(xué)研究與理性討論，在方法上給予指導(dǎo)，然后按照五大教學(xué)模塊逐步展開(kāi)教學(xué)。由于中國(guó)國(guó)防、軍事思想、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的一般知識(shí)點(diǎn)較多，可探討議題較少，因此安排課時(shí)相對(duì)較少；而國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境模塊，可探討議題較多，且最能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)國(guó)際視野，戰(zhàn)略能力等，因此安排課時(shí)較多。表4是各模塊大概計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間分配情況。

這樣的教學(xué)過(guò)程安排，學(xué)生的總體投入時(shí)間并沒(méi)有比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加太多，但學(xué)生的參與度及綜合能力的培養(yǎng)更加有效。

2.4課程考核設(shè)計(jì)

當(dāng)前國(guó)防教育課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式過(guò)于僵化，這與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式有很大關(guān)系。在國(guó)防教育混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立相適應(yīng)的網(wǎng)上測(cè)試、作業(yè)、互動(dòng)、課堂研討表現(xiàn)、期末結(jié)課考試等注重過(guò)程和結(jié)果的雙向課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。具體來(lái)看，混合教學(xué)模式下的國(guó)防教育課程針對(duì)學(xué)生的考核從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

模塊MOOC學(xué)習(xí)互動(dòng)議題研究準(zhǔn)備課堂研討學(xué)時(shí)中國(guó)國(guó)防112 4軍事思想112 4國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境11110 22軍事高技術(shù)111 3信息化戰(zhàn)爭(zhēng)111 3合計(jì)51516361）MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)與互動(dòng)。目前MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)由單元測(cè)試、作業(yè)、討論、結(jié)課測(cè)試四項(xiàng)構(gòu)成，這四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)教師可根據(jù)情況調(diào)整比例。每一個(gè)項(xiàng)目的量化考核計(jì)算方法是經(jīng)過(guò)充分論證的，利用MOOC平臺(tái)已有的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的結(jié)果是公平和可信的，占最終成績(jī)的20%。

2）課堂研討表現(xiàn)。教師（或助教）可記錄學(xué)生的到課、小組分工、組內(nèi)討論、課堂發(fā)言等情況，最終量化為一定的分?jǐn)?shù)，雖然課堂表現(xiàn)能直觀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)議題的準(zhǔn)備情況和綜合能力的提升情況，但存在教師或助教的主觀性判斷以及難以合理量化的缺點(diǎn)，因此占最終成績(jī)的30%。

3）結(jié)課考試?！秶?guó)防教育》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生思想、素養(yǎng)和能力的課程。雖然知識(shí)點(diǎn)考核的結(jié)課考試并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但由于該課程是普通高校的一門必修課，而且結(jié)課考試一直是高校比較重視的正規(guī)的考核方式，因此所占最終成績(jī)的比重可略高一點(diǎn)，為50%。

2.5教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)改革不是為了改革而改革，而是要看學(xué)生學(xué)習(xí)滿意及學(xué)習(xí)成效如何。Domer認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)滿意及學(xué)習(xí)成效的因素相當(dāng)多，一是學(xué)習(xí)者本身的因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是外部影響因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)施，教育機(jī)構(gòu)支持等；三是教育者的影響，如教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)能力等[21]。因此，教師能否引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)、教師的專業(yè)知識(shí)技能、課程相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及師生之間的支持與互動(dòng)等等，都是教學(xué)成功的重要因素。因此，根據(jù)基于MOOC平臺(tái)的國(guó)防教育混合教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)品質(zhì)、學(xué)習(xí)滿意及學(xué)習(xí)成效等方面設(shè)計(jì)量表測(cè)量，作為教學(xué)效果的評(píng)估及后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。具體測(cè)量項(xiàng)目如表5所示。

基于MOOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式的改革能夠順利實(shí)施并且達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還需要從以下兩個(gè)方面努力。

第一，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以學(xué)生為中心的教育理念，在我國(guó)不少高校進(jìn)行改革嘗試和探索，取得了一些成效，但仍未走出傳統(tǒng)教學(xué)“以教主導(dǎo)”的固有模式[22]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師在混合教學(xué)模式下需要投入更多的時(shí)間和精力，教師需要重新梳理知識(shí)點(diǎn)，錄制視頻資料，設(shè)計(jì)測(cè)試題目，研究制定研討議題，整理相關(guān)擴(kuò)展資料等，雖然課堂上的實(shí)際課時(shí)有所減少，但對(duì)于教師教學(xué)品質(zhì)的要求更高。隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，許多教學(xué)內(nèi)容可能需要做出調(diào)整，比如我國(guó)軍事體系的改革、周邊安全問(wèn)題的演變等，都可能需要教師重新錄制視頻、更新題目材料等，這也在一定程度上增加了教師的工作量。研討式教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，需要時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，并按照科學(xué)的方法加以分析，對(duì)各種類型的研討式教學(xué)方法也需要不斷的學(xué)習(xí)并在實(shí)踐應(yīng)用中提高，這些都是推進(jìn)教學(xué)模式改革需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。在國(guó)家不斷推動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的方向指引下，以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化的情況下，教育教學(xué)改革的趨勢(shì)一定是朝著“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展，因此，作為普通高校的教師應(yīng)該主動(dòng)迎接這種變革和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)并引領(lǐng)未來(lái)教育教學(xué)改革的需要。

第二，積極協(xié)調(diào)溝通，獲取各方支持?；旌辖虒W(xué)模式的推進(jìn)，教師只轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是不夠的，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門的相關(guān)支持。資金方面，雖然學(xué)校在教育教學(xué)改革的態(tài)度上非常重視，但對(duì)于教學(xué)改革項(xiàng)目的資金支持力度非常小，與其它科研項(xiàng)目不可相提并論；管理方面，傳統(tǒng)教學(xué)管理辦法對(duì)相對(duì)靈活的混合教學(xué)模式不相適應(yīng)，比如MOOC學(xué)時(shí)如何管理，是否可認(rèn)定學(xué)分，研討式課堂的時(shí)間安排等；評(píng)價(jià)方面，由于人文通識(shí)類課程注重學(xué)生思想、素養(yǎng)的提升，效果很難量化評(píng)價(jià)，再加上普通高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)的專家一般都是退休返聘的教師，年齡較高，且理工科背景居多，因此，通識(shí)類課程的教學(xué)改革認(rèn)可度很低。基于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門必須轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念上來(lái)，加大教學(xué)改革的資金支持，推進(jìn)各職能部門改革以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)專家隊(duì)伍及評(píng)價(jià)方法，這樣才能保障新的教學(xué)模式持續(xù)開(kāi)展與推進(jìn)。

4結(jié)束語(yǔ)

如果一個(gè)國(guó)家的教育只是致力于灌輸知識(shí)而不注重于培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)好奇心、想象力和批判性思維能力，這個(gè)國(guó)家就很難進(jìn)入引領(lǐng)世界的地位[23]。不管是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊，還是從國(guó)家高等教育的最終目標(biāo)，以及從學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求來(lái)講，以學(xué)生為中心的注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的高等教育教學(xué)改革都勢(shì)在必行。文章以國(guó)防教育課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課程考核以及教學(xué)效果評(píng)估等方面設(shè)計(jì)了基于MOOC的完整的混合教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨能力，提升國(guó)防素養(yǎng)。此教學(xué)模式是普通高校國(guó)防教育教學(xué)改革的一種嘗試，亦對(duì)高校其它通識(shí)類課程的教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。endprint

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