慕課（MOOC）的興起對(duì)高校傳統(tǒng)課堂的沖擊及應(yīng)對(duì)

孫剛成+宋紫月

[摘要]作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育形式，慕課將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂巧妙融合，形成了一種具有交互功能的在線學(xué)習(xí)方式，這種模式的教學(xué)把學(xué)習(xí)變?yōu)檠杏懱嵘綄W(xué)習(xí)，使得傳統(tǒng)課堂的講授主導(dǎo)式學(xué)習(xí)受到了巨大的波及。這種波及主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)方式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的影響方面。因此，高校應(yīng)該全面提升教師基于現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)能力，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”革新教學(xué)方式，積極推進(jìn)慕課的認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)換等，把慕課的優(yōu)點(diǎn)與先進(jìn)教育理念結(jié)合起來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]慕課；教師角色；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）050045051慕課的興起

慕課（MOOC英文全拼為massive open online course），即大規(guī)模在線開放課程。其中，massive代表大規(guī)模，指學(xué)生的數(shù)量巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課程中面對(duì)面授課的人數(shù)。例如，有來(lái)自190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生參與了斯坦福大學(xué)開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程，還有來(lái)自160個(gè)國(guó)家的15.5萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)了麻省理工學(xué)院的6.002——“電路和電子學(xué)”課程；open代表開放，指課程資源對(duì)所有人都開放，不限種族不限國(guó)籍；online代表在線，意味著所進(jìn)行的教與學(xué)都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線完成的，不受時(shí)間和空間的限制；course指課程，但是需要注意的是，這里的課程不是一般意義上的課程，它囊括了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，且是實(shí)時(shí)交互的[1]。

慕課一詞最早是在2008年由布賴恩·亞歷山大、戴夫·科米爾提出的[2]，興起的時(shí)間只有短短幾年，發(fā)展勢(shì)頭卻不容小覷，斯坦福大學(xué)的校長(zhǎng)將其比作教育史上的一場(chǎng)“數(shù)字海嘯”。2012年，Coursra、Udacity和edX這三大平臺(tái)正式運(yùn)營(yíng)，向全球提供免費(fèi)的一流課程資源，吸引了大批來(lái)自各國(guó)的學(xué)習(xí)者，這使得慕課在全球范圍內(nèi)迅速蔓延開來(lái)，諸如澳大利亞、德國(guó)、愛爾蘭、韓國(guó)、新加坡、英國(guó)等國(guó)紛紛加入慕課平臺(tái)，中國(guó)的清華大學(xué)和北京大學(xué)也于2013年5月正式加入edX[3]。截止目前，全球有上百所大學(xué)在慕課平臺(tái)上開設(shè)課程。

慕課的迅猛興起絕非偶然，其出現(xiàn)的主要原因之一在于技術(shù)的進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)把人們帶到了數(shù)字化時(shí)代，而慕課將此理念融為一體，不僅實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模、在線、開放的教育理念，更在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的交互參與和實(shí)時(shí)反饋。硬盤的密度容量和傳速以及網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俣群土髁看蠓鲩L(zhǎng)，使得大量數(shù)據(jù)信息得以收集傳遞；云存儲(chǔ)和云計(jì)算的發(fā)展成熟，使得信息處理高效快捷。正是因?yàn)檫@些技術(shù)的創(chuàng)新，才推動(dòng)了慕課的誕生[3]。其二是源自美國(guó)大學(xué)的自省。近些年，美國(guó)大學(xué)普遍在積極思考如何降低教育成本提升教育質(zhì)量。因?yàn)樵诿绹?guó)，一個(gè)學(xué)生上大學(xué)的費(fèi)用是十分昂貴的，有數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)大學(xué)生平均每年的花費(fèi)為27 435美元，也就是說(shuō)他們獲得學(xué)士學(xué)位的花費(fèi)將超過(guò)10萬(wàn)美元。[4]而一些名校的學(xué)費(fèi)更是高昂，2013～2014年美國(guó)高等教育紀(jì)事中顯示，耶魯大學(xué)平均每年的州外學(xué)費(fèi)是4.4萬(wàn)美元，哥倫比亞大學(xué)的約為5萬(wàn)美元。此外，2011年皮尤研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)指出，60%的美國(guó)人認(rèn)為大學(xué)里提供的教育與所花銷的費(fèi)用不匹配[5]。在這種種因素的影響下，美國(guó)的高等教育不得不靜靜思考，以尋求一條新的出路，于是慕課誕生，很好地解決了許多傳統(tǒng)高等教育面臨的困境，也適應(yīng)了當(dāng)前信息化時(shí)代教育的發(fā)展腳步。

作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育形式，慕課既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，又是教育資源領(lǐng)域所推崇的開放教育理念的新發(fā)展，這種“新”突出表現(xiàn)為：（1）即時(shí)互動(dòng)和大規(guī)模的交互參與。用戶注冊(cè)賬號(hào)后可登陸在線學(xué)習(xí)，每堂課的時(shí)間約10分鐘左右，在此期間時(shí)不時(shí)地會(huì)有彈出式窗口的問(wèn)題出現(xiàn)，參與慕課的學(xué)習(xí)者則需對(duì)此作答，只有答案正確才能繼續(xù)上課，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)也可在線提出，經(jīng)過(guò)5分鐘左右便有人答疑解難[1]。（2）強(qiáng)大的數(shù)據(jù)捕捉和分析功能。慕課利用這種功能可以將每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為記錄下來(lái)，匯集成大數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘等工具發(fā)現(xiàn)其中暗藏的規(guī)律，這樣一來(lái)教師便能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)其狀況，適度調(diào)整教育教學(xué)的方式和內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。也正是因?yàn)槟秸n所獨(dú)具的這些特質(zhì)，使得其在短短幾年的時(shí)間內(nèi)便轟動(dòng)了整個(gè)世界教育，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授模式更是產(chǎn)生了巨大沖擊。edX的創(chuàng)始人Anant Agarwal說(shuō)慕課是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中難得一見的技術(shù)進(jìn)步，MIT的校長(zhǎng)萊夫則認(rèn)為這是500年來(lái)高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革[3]。

2慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊

慕課的出現(xiàn)引起了廣泛的關(guān)注，它以前所未有的透明性、開放性、優(yōu)質(zhì)資源共享性、易獲性牽動(dòng)著人們的眼球，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要擁有一臺(tái)電腦或一部手機(jī)，人們便可以接受全球最頂尖的高等教育，這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)課堂上教師教學(xué)能力、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)估等方面產(chǎn)生較大影響。

2.1對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

在教師專業(yè)能力的素質(zhì)中，教師的教學(xué)能力始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其直接影響著學(xué)生素養(yǎng)的提高以及教學(xué)活動(dòng)高效優(yōu)質(zhì)的進(jìn)行[6]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受到時(shí)空的限制，教師往往處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，以灌輸知識(shí)為主；學(xué)生則是老師教什么，自己便學(xué)什么，有時(shí)面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)，其注意力也會(huì)受到影響，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。然而，慕課打破了傳統(tǒng)課堂的種種束縛，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按塊分割，分周發(fā)布，并將傳授知識(shí)的時(shí)間壓縮在十幾分鐘內(nèi)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這種全球信息化帶來(lái)的隱形競(jìng)爭(zhēng)，教師的教學(xué)能力受到極大的沖擊與挑戰(zhàn)。

首先，教師的課程設(shè)計(jì)能力受到挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)千篇一律，教學(xué)模式仍然局限在“以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心”的模式中[7]，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化需求，無(wú)法喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。慕課以全新的姿態(tài)出現(xiàn)，用豐富的教學(xué)資源吸引著人們的眼球，來(lái)自世界頂級(jí)的大師推出多種在線課程供學(xué)生選擇。這些課程的上線速度也是非常之快。以Coursera 為例，在不到一年的時(shí)間里便有來(lái)自190多個(gè)國(guó)家及地區(qū)的130萬(wàn)人注冊(cè)了124門課程[8]，使得傳統(tǒng)課堂中的教師不得不在課程設(shè)計(jì)能力上做出提高和應(yīng)變。endprint

其次，教師的專業(yè)能力受到挑戰(zhàn)。慕課平臺(tái)上的教師來(lái)自世界一流大學(xué)，均為在專業(yè)知識(shí)方面有著較高知名度和造詣的人，不論在理論層面還是在實(shí)踐層面，都有著深厚的功底。沉浸在傳統(tǒng)課堂中的教師與之相比相差甚遠(yuǎn)。加上慕課本身的開放性，使得教師的專業(yè)能力很容易受到對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)認(rèn)可度降低[7]。更甚者將直接選擇慕課平臺(tái)的課程，對(duì)學(xué)校課程棄之不顧。

2.2對(duì)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

審視當(dāng)前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育仍然充斥著機(jī)械學(xué)、滿堂灌的氣息。還有大量教師利用一塊黑板、一支筆，一人從頭講到底。雖然黑板換成了白板，教室里多了多媒體，但這些新型教學(xué)工具的闖入也只是淪為了新的灌輸工具，填鴨式的教學(xué)方式依舊猖獗[9]，學(xué)生在教學(xué)中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被重視起來(lái)?？墒牵秸n改變了這種局面，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展現(xiàn)了一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。以edX為例，作為慕課平臺(tái)的三大平臺(tái)之一，edX開展了一種新的教學(xué)模式，有效地結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，推出小型網(wǎng)絡(luò)課程私播課（SPOC），融合了網(wǎng)絡(luò)課程中的自由學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面交流、小組合作等長(zhǎng)處[7]，可以直接服務(wù)于學(xué)生，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也更直接。此外，Udacity和Coursera也引進(jìn)了許多互動(dòng)方式，使得人與人的交流變得密切而頻繁。Udacity的創(chuàng)建人之一斯倫教授曾說(shuō)，慕課要確立的是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)抽身出來(lái)，從而轉(zhuǎn)向自主式的學(xué)習(xí)?？梢姡瑥恼Q生那刻起，慕課便孕育著嶄新的理念，一切都是從學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生一切，這種理念體系下的教學(xué)勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生巨大沖擊。

2.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)方法及手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并充分提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性[10]。慕課學(xué)習(xí)中三大平臺(tái)的學(xué)習(xí)展開，均采用了可視化的過(guò)程評(píng)價(jià)方式，比如形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、軟件評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供了及時(shí)的反饋，使其能在第一時(shí)間解決面臨的難題。其中，edX更是走在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前端，一位麻省理工大學(xué)的教授開發(fā)出了Caesar軟件，該軟件能將測(cè)試以及作業(yè)分給世界各地的志愿者，讓其進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)[7]。如此一來(lái)，給教師騰出了大量的時(shí)間進(jìn)行其他研究，從成批作業(yè)修改中解放出來(lái)，可以將精力更多地用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展上。此外，自評(píng)與互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中既扮演了學(xué)生的角色，又扮演了教師的角色，這種雙重身份的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱忱。在與同伴的交流評(píng)價(jià)中，他們也更能深刻地看到與同伴之間的差距，這無(wú)形中便激發(fā)出對(duì)知識(shí)的求知欲。另外，可視化的評(píng)價(jià)方式對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程都作了客觀評(píng)價(jià)，并將其過(guò)程很好地記錄下來(lái)，學(xué)堂在線的后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)題完成率以及視頻重復(fù)觀看率等均能及時(shí)反映。而在傳統(tǒng)課堂中，雖說(shuō)教師也很關(guān)注課堂教學(xué)的情況，但是這種反饋卻具有嚴(yán)重的滯后性，教師很難靈活掌控，并對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)[11]。所以說(shuō)，慕課的出現(xiàn)無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一種革新。

其次，在課程認(rèn)證這方面，慕課漸漸實(shí)現(xiàn)學(xué)分與學(xué)位的認(rèn)可。目前，我國(guó)上海交通大學(xué)通過(guò)“好大學(xué)在線”平臺(tái)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)上海19所大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)，并且還組織學(xué)生進(jìn)行線下考試，參加考試的學(xué)生除了須持校園卡、身份證和準(zhǔn)考證以外，還要正確填寫自己的慕課賬號(hào)。2013年4月，重慶大學(xué)也成立了“東西部課程聯(lián)盟”，其聯(lián)盟成員包括北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等29所學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生在選課時(shí)先注冊(cè)，然后在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)上選課，等后方導(dǎo)入后便可開始對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，最后在任務(wù)完成后獲得相應(yīng)學(xué)分[11]。此外，加州大學(xué)的UC Online還能直接給學(xué)生提供不同分校的學(xué)分轉(zhuǎn)換，這顯然是想把網(wǎng)絡(luò)教育真正納入學(xué)校系統(tǒng)之中[7]。

3傳統(tǒng)課堂如何應(yīng)對(duì)

慕課的崛起，激發(fā)了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同也對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)方式、課堂評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生巨大沖擊。面對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的變革，傳統(tǒng)課堂將全面提升教師教學(xué)能力，用翻轉(zhuǎn)課堂的形式更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極推進(jìn)慕課在高校中的認(rèn)證，把慕課的優(yōu)點(diǎn)和先進(jìn)的教育理念結(jié)合起來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革。

3.1全面提升教師教學(xué)能力

教師是學(xué)校教育中的寶貴資源，也是學(xué)校管理中的主體。這意味著教師在學(xué)校中的地位舉足輕重，教師的強(qiáng)弱直接決定著學(xué)校的興衰。因此，學(xué)校只有不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能使教育的質(zhì)量和檔次更上一層樓。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)的闖入讓整個(gè)世界連在一起，任何資源都能跳出國(guó)家與區(qū)域的限制進(jìn)行互享，就像比爾·蓋茨在《未來(lái)之路》中寫到的那樣：“信息高速公路把無(wú)數(shù)教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來(lái)，讓所有人分享。教師將能夠利用這些資料作為教學(xué)課題，而學(xué)生們將有機(jī)會(huì)相互探討這些資料。這一途徑將有助于及時(shí)把親自受到最佳教育的機(jī)會(huì)傳到甚至不能有幸進(jìn)入最好學(xué)?；驔]有得到最好家庭支持的學(xué)生那里?！盵12]因此，在慕課來(lái)襲的情況下，全面提升教師能力是學(xué)校發(fā)展的最好出路。

首先，面對(duì)這場(chǎng)改革，教師要樹立“以學(xué)生為中心”的理念。良好的教學(xué)理念能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教與學(xué)更密切地融合。目前，慕課作為一種新型事物，之所以能在短時(shí)間內(nèi)穿透?jìng)鹘y(tǒng)教育的壁壘，撬動(dòng)傳統(tǒng)課堂的根基，就是因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了為學(xué)而教的價(jià)值理念——“以學(xué)生為中心”，全面彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動(dòng)性[9]。在這里，“以學(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生在角色和身份上的高低，而是指在教學(xué)理念、管理理念、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段等方面的轉(zhuǎn)變[13]。因此，在信息化高速發(fā)展的今天，教師必須要樹立全新的教育教學(xué)理念，否則便要被時(shí)代所淘汰。

其次，教師要轉(zhuǎn)變職業(yè)角色。一直以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)模式都是圍繞“以教師為中心”而進(jìn)行的，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者和吸收者，而師生之間的關(guān)系則是教育者與受教育者的關(guān)系。然而，在教育信息化的時(shí)代里，知識(shí)的豐富性和更新速度已經(jīng)超出人們的想象，學(xué)習(xí)者利用手機(jī)、平板、筆記本可以隨時(shí)獲取所需知識(shí)。除此之外，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的紛紛涌現(xiàn)，坐在北大的學(xué)生，也可能上著哈佛和劍橋的課，拿著國(guó)外名校的學(xué)分。所以，教師的角色不再單單局限于知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、多元互動(dòng)的合作探究者和疑難啟發(fā)者，同時(shí)還是管理員、協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員和裁判員。教師應(yīng)該更多地走向?qū)W生，站在學(xué)生中間，觀察學(xué)生、幫助學(xué)生，從多方面預(yù)見學(xué)生的問(wèn)題，為其提供有價(jià)值的幫助，從而拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。endprint