項目小組模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

章啟慶

項目小組模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

章啟慶

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)在高職院校是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，因為這部分教學(xué)的有效展開能夠?qū)W(xué)生成功就業(yè)有巨大的促進(jìn)作用，而高職院校人才培養(yǎng)的核心目的又是促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)。所以長期以來，各個地區(qū)的高職院校都把這一課程教學(xué)當(dāng)成重點工作來抓。但是從實際情況來看，這項教學(xué)工作的開展中卻存在著諸多的問題，這些問題在一定程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的長期發(fā)展。因此，急需對有效的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是一門有效培養(yǎng)學(xué)生對未來自己的職業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃的一門課程，這門課程教學(xué)開展的核心目的在于讓學(xué)生對于職業(yè)生涯有一個全面的認(rèn)識，能夠根據(jù)自身的特點和所學(xué)專業(yè)的實際情況選擇一個適合自己的職業(yè)目標(biāo)。由此來看，這門課程教學(xué)中需要讓學(xué)生能夠充分地體驗到職場上的生活，能夠認(rèn)識到職場與院校之間的差距，更多還需要讓學(xué)生能夠明白自身優(yōu)勢和短板在哪里。所以采用傳統(tǒng)理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，大部分高職院校的這門課程教學(xué)往往呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。因此，采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)成為了相關(guān)任課教師和研究人員重點關(guān)注的問題，他們對此進(jìn)行了深入的分析，也發(fā)表了一些研究成果。但是這些研究存在著諸多的不不足，相關(guān)的探討只是停留在了問題的表面，而沒有觸及到問題的根本。

項目小組模式的基本概念

項目小組模式是指以項目任務(wù)的開展為教學(xué)載體，以學(xué)生為主體行動者，通過課程小組相互討論、制定計劃、協(xié)作實施，最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)最后的評測評對象為小組成員的參與度和完成項目度。這種教學(xué)模式的引入能很好地解決學(xué)生在教學(xué)過程中的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

從項目小組模式的基本定義來看，我們能夠明白項目小組模式是對原來傳統(tǒng)以教師為主體“滿堂灌”模式的一種轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者、一個引導(dǎo)者的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式也由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，并且這種主動探索是以小組合作的方式進(jìn)行的。運行小組形式的目的在于集合部分學(xué)生的只是探究能力，降低發(fā)現(xiàn)知識的難度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作意識。

項目小組模式是以學(xué)生為主體，教師為組織者和引導(dǎo)者，但是教師的教學(xué)是非常重要的。教師的主要任務(wù)表現(xiàn)為幫助學(xué)生制定有效的項目目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目規(guī)劃和完成項目。因為學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟還處于發(fā)展階段，他們往往對項目目標(biāo)難度和最后完成的可能性把握不是太準(zhǔn)，只有教師協(xié)助學(xué)生來制定項目目標(biāo)才能確定項目的科學(xué)性和客觀性。在項目目標(biāo)制定以后，教師就不能對項目的開展再有過多的參與，否則會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效展開。所以說，在項目小組模式中，教師應(yīng)該對自己的參與度有一個合理的控制。

項目的目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，就職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)來說，項目目標(biāo)就是每一位學(xué)生能夠制定一份適合自己的職業(yè)規(guī)劃，對自己未來的職業(yè)生涯有一個初步的打算。最后目標(biāo)的完成情況只是作為考核的一部分，而不是考核的主體，而考核重點更多放在學(xué)生的參與過程上。

項目小組模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用實施路徑

教師通過講解職就業(yè)形勢和職場能力要求來幫助學(xué)生制定項目目標(biāo)。項目小組模式的運行是以建立科學(xué)客觀的項目目標(biāo)為基礎(chǔ)的，而這些目標(biāo)的建立應(yīng)該以實際情況為基礎(chǔ)。就職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)來說，這些目標(biāo)的制定應(yīng)該以就業(yè)形勢和職場能力要求為理論依據(jù)。因此，在項目小組運行時，教師應(yīng)該對當(dāng)今的就業(yè)形勢和職場能力要求進(jìn)行全面的講解，讓學(xué)生對于職場生活有一個全面的掌握，學(xué)生也能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行一個全面的反思，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢在哪里，認(rèn)識到自己的不足在哪里。

組織學(xué)生有效進(jìn)行分組并積極開展項目。教師對學(xué)生制定的項目目標(biāo)進(jìn)行整理歸納，按照職業(yè)方向相似性的原則進(jìn)行全面整合，從而制定出若干個小組項目目標(biāo)。這樣自然也就完成了分組，也就是說職業(yè)方向相似的學(xué)生就被分到的一組。這樣做的目的在于他們職業(yè)方向一致能夠使他們對職業(yè)生涯的規(guī)劃的思考方面基本相似，他們討論起來也能夠話題一致。小組分成后，由小組內(nèi)的學(xué)生自主地進(jìn)行任務(wù)分工并且由他們自己推舉出小組長一名負(fù)責(zé)整個項目的統(tǒng)籌。一般來說，任務(wù)分工主要依據(jù)的是項目完成的需要，大體上包括了職業(yè)環(huán)境的分析、職業(yè)人物成功經(jīng)驗的獲取、職場基本能力的探索，不同時期職業(yè)成就的設(shè)置。具體的任務(wù)分工明確以后要以任務(wù)書的形式表現(xiàn)出來，小組每個成員根據(jù)任務(wù)書上自己的分工進(jìn)行任務(wù)的完成。在小組長的主持下，全體小組成員最后對所有任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行整合，經(jīng)小組所有成員討論、分析，修改，最后制定出完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。

教師對學(xué)生在項目完成中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測評。對課程教學(xué)進(jìn)行有效的測評是教學(xué)工作中非常重要的一部分，測評工作必須保持科學(xué)性、客觀性、公平性。就項目小組模式應(yīng)用下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)來說，測評應(yīng)該集中在兩個方面，一方面是對學(xué)生在項目完成過程中表現(xiàn)進(jìn)行評分，另一方面則是對項目目標(biāo)最后的完成情況進(jìn)行評分。前者在總成績中占有更大的比例，這樣做的目的在于能夠利用重過程的測評方式積極調(diào)動學(xué)生對項目完成的參與，從而全面有效地培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的規(guī)劃能力。

項目小組模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

項目小組模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)用能夠有效地轉(zhuǎn)變課堂模式，從而使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到有效的提高。這樣的學(xué)習(xí)模式才能夠與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的屬性以及核心目的相吻合，教學(xué)才能夠取得理想的效果。

項目小組模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)用能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠?qū)蜆I(yè)和職場生活有一個全面的了解，這樣就讓學(xué)生盡早地接觸到職場，從而有效培養(yǎng)對職場的熟悉感?？梢哉f只有這樣職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而提高高職院校培養(yǎng)人才的水平和層次。

（作者單位：重慶能源職業(yè)學(xué)院）