智能制造人才崗位定制培養(yǎng)的探索

趙汝其

智能制造人才崗位定制培養(yǎng)的探索

趙汝其

順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校在“三元融合五年貫通”改革試點項目基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代學(xué)徒制的為引領(lǐng)，探索崗位定制的高技能人才培養(yǎng)模式，契合佛山市智能制造產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，從而實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校畢生高質(zhì)量上崗就業(yè)、解決企業(yè)聘用高技術(shù)崗位技能人才的困境、延伸職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)鏈條及夯實職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、增強學(xué)校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力、最終實質(zhì)性提升職業(yè)教育的吸引力。

佛山是全球聞名制造業(yè)城市，制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對崗位技術(shù)技能人才提出了更高的要求。我校于2014年開始實施“三元融合五年貫通”高技能人才培養(yǎng)試點項目,名中職、名高職、名企業(yè)“三元”協(xié)同培養(yǎng)符合佛山智能制造崗位要求、具有高職畢業(yè)學(xué)歷和高級工職業(yè)資格證書的高技能崗位人才。

佛山智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢

佛山具備雄厚的制造產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，是全國首個“裝備工業(yè)兩化深度融合暨智能制造試點市”,2015年發(fā)布了《佛山智能制造2025行動計劃》及一系列的方針政策。佛山現(xiàn)有規(guī)模以上的智能裝備企業(yè)322家，產(chǎn)值超億元的企業(yè)有39家，其中超10億元的有5家。同時，在佛山還建設(shè)有廣工大數(shù)控裝備協(xié)同創(chuàng)新研究院、華南機器人創(chuàng)新研究院和華中機器人應(yīng)用研究院。

智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才的需求情況

為了了解佛山的智能制造產(chǎn)業(yè)究竟需要什么樣的技術(shù)技能人才，我們對佛山及周邊地區(qū)的智能制造企業(yè)在高速與多軸加工技術(shù)、3D打印技術(shù)和工業(yè)機器人集成應(yīng)用技術(shù)等崗位需求情況、人才要求、及發(fā)展情況等進行充分的調(diào)研。

智能制造崗位對人才要求更高。由于智能制造裝備都是光、機、電與信息技術(shù)的高度融合，還運用了大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。綜合來看，智能制造對崗位人員的要求主要體現(xiàn)在以下五個方面：

專業(yè)性。智能化生產(chǎn)線和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的指揮、操作、保養(yǎng)和維修需要更具專業(yè)能力的人才。

靈活性。能夠迅速根據(jù)市場需求調(diào)整其生產(chǎn)適應(yīng)能力，新形式的協(xié)作工廠讓虛擬工作和移動工作成為現(xiàn)實。

協(xié)作性。制造的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系變得更加緊密，不同崗位將需要更多的溝通與合作。

復(fù)合型。制造裝備集光、機、電與信息技術(shù)的高度融合，還需要大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。

創(chuàng)新性。智能制造產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，其技術(shù)運用將會不斷更新。

企業(yè)技術(shù)技能人才的現(xiàn)狀與困惑

現(xiàn)階段企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，對智能制造技術(shù)技能人才有著旺盛的需求，通過我們的調(diào)研，其主要的問題與困惑如下：大部分企業(yè)員工普遍存在學(xué)歷偏低，發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象；隨著大齡技術(shù)人才的逐漸退休，中高級技能人才嚴重斷層；企業(yè)培養(yǎng)意識不強，期望新招用的員工能馬上上崗。企業(yè)人才培養(yǎng)風(fēng)險較大，培養(yǎng)的人才也容易跳槽。

探索崗位定制培養(yǎng)

我校憑借 “三元融合五年貫通”高技能人才培養(yǎng)模式改革試點優(yōu)勢，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)和機電技術(shù)應(yīng)用三個專業(yè)探索人才崗位定制培養(yǎng)。

構(gòu)建適應(yīng)智能制造要求的專業(yè)課程體系

在智能制造專業(yè)群建設(shè)思路下，我們修訂的機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和模具制造技術(shù)專業(yè)五年制的課程體系。

公共基礎(chǔ)課程（約占總學(xué)時27%）、拓展課程（約占總學(xué)時5%）

主要根據(jù)教育部的要求，開設(shè)9門課程。為學(xué)生成為具有遠大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康心理的高素質(zhì)社會人和職業(yè)人奠定人文基礎(chǔ)。

專業(yè)核心課程（約占總學(xué)時38%）。相比于重構(gòu)前的專業(yè)課程體系，在各個專業(yè)核心課程中，增開了《機器人本體裝配與調(diào)試》、《智能傳感器技術(shù)應(yīng)用》和《RFID技術(shù)應(yīng)用》等課程。為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)方向課程和崗位定制課程學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，更為學(xué)生以后的轉(zhuǎn)崗和升級奠定更寬的專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)方向課程（約占總學(xué)時10%）。機電專業(yè)設(shè)置了“工業(yè)機器人集成應(yīng)用系統(tǒng)管理與維修”和“數(shù)控機床故障診斷與維修”兩個專業(yè)方向；數(shù)控專業(yè)設(shè)置了“數(shù)控加工工藝”、“數(shù)控多軸加工工藝”和“機器人終端執(zhí)行器及變位機”三個專業(yè)方向；模具專業(yè)設(shè)置了“沖壓模具設(shè)計與制造”、“塑料成型設(shè)計與制造”和“產(chǎn)品設(shè)計與3D 打印”三個專業(yè)方向。

崗位定制課程（約占總學(xué)時20%）。崗位定制課程是在智能制造專業(yè)課程體系中最具特色課程模塊。以學(xué)生與合作企業(yè)簽訂的崗位定制培養(yǎng)協(xié)議來確定所對應(yīng)高技能崗位專業(yè)知識和能力，并由此確立開設(shè)的崗位定制課程和學(xué)習(xí)項目及內(nèi)容，真正落實與實施定制課程與崗位內(nèi)容對接。

崗位定制課程的教學(xué)實施，每個專業(yè)開發(fā)5～7門崗位定制課程。學(xué)習(xí)環(huán)境既有企業(yè)實際的生產(chǎn)崗位，也有在學(xué)校和企業(yè)建設(shè)的“產(chǎn)學(xué)研工作站”，根據(jù)課程的教學(xué)需要在生產(chǎn)崗位和“產(chǎn)學(xué)研工作站”間交替進行。學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，以師帶徒的現(xiàn)代學(xué)徒制形式，以崗位生產(chǎn)為載體，既完成生產(chǎn)任務(wù)又能實現(xiàn)崗位定制課程的學(xué)習(xí)。

建設(shè)崗位定制培養(yǎng)師資團隊

崗位定制培養(yǎng)課程的實施關(guān)鍵是師資。我們按“雙師型”教師培養(yǎng)的要求每年派兩批教師到智能制造企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，每批不少于5人，每期不少于3個月。讓教師深入了解企業(yè)高技能崗位的人才需求和狀況，教師既提升生產(chǎn)實踐能力，也掌握生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量管理，還參與企業(yè)生產(chǎn)和科研實踐，切實提升教師崗位定制課程開發(fā)能力、產(chǎn)學(xué)研工作站項目指導(dǎo)能力和技術(shù)創(chuàng)新及服務(wù)能力。

同時，在合作企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富、技術(shù)能力強的能工巧匠作為崗位定制課程教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研項目實施的指導(dǎo)教師，形成一支具有創(chuàng)新意識、教學(xué)能力、實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力較強的專業(yè)教學(xué)團隊。

完善定制培養(yǎng)平臺建設(shè)。教學(xué)與培訓(xùn)平臺是實施崗位定制培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。我們瞄準(zhǔn)智能制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢，建立了“機器人集成應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研工作站”、“現(xiàn)代模具制造產(chǎn)學(xué)研工作站”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)學(xué)研工作站”、“3D打印技術(shù)產(chǎn)學(xué)研工作站”、“高速與多軸加工產(chǎn)學(xué)研工作站”；提升“數(shù)控加工與精密檢測產(chǎn)學(xué)研工作站”，新增裝備總投入達1千8百多萬元。聘請企業(yè)技術(shù)精英、有豐富實踐經(jīng)驗的中職學(xué)校高級教師和高職院教授擔(dān)任工作站導(dǎo)師，學(xué)生分別在中職學(xué)校、高職學(xué)院和企業(yè)工作站的導(dǎo)師帶領(lǐng)下開展產(chǎn)學(xué)研項目的實踐學(xué)習(xí)。

實施現(xiàn)代學(xué)徒制的崗位定制培養(yǎng)模式。我?！叭诤衔迥曦炌ā睄徫欢ㄖ迫瞬排囵B(yǎng)是實行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)形式：

第一階段（第一至第五學(xué)期）在我校學(xué)習(xí)兩年半，主要進行公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)核心課程和專業(yè)基本技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。

第二階段（第六學(xué)期）在合作企業(yè)進行輪崗實習(xí)半年，初步形成職業(yè)崗位鍛煉和企業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三階段（第七至第八學(xué)期）到高職院校學(xué)習(xí)1年，結(jié)合崗位內(nèi)容進行專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)提升，促使學(xué)生養(yǎng)成以專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意思維去考慮和解決實際問題能力。

第四階段（第九學(xué)期）再回到我校，在我校和合作企業(yè)共建的產(chǎn)學(xué)研工作站學(xué)習(xí)半年。

第五階段（第十學(xué)期）在簽約企業(yè)的定制崗位實習(xí)半年，由中職學(xué)校教師、高職學(xué)院教授及企業(yè)技術(shù)人員共同輔導(dǎo)，形成與合作企業(yè)崗位定制的培養(yǎng)和提升。

崗位人才定制培養(yǎng)的優(yōu)勢

崗位定制培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的“訂單式”或“企業(yè)冠名班”的培養(yǎng)。崗位定制培養(yǎng)是為契合智能制造發(fā)展的柔性化和個性化生產(chǎn)方式，以學(xué)生個體與學(xué)校及企業(yè)簽訂崗位定制培養(yǎng)協(xié)議，使得崗位定制培養(yǎng)的學(xué)生具有不可替代性。

崗位定制培養(yǎng)模式能按照企業(yè)高技能崗位要求來完成人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)就能上崗，縮短崗位人才的培養(yǎng)周期。崗位定制培養(yǎng)協(xié)議也要求畢業(yè)學(xué)生必須在企業(yè)服務(wù)一定的周期，企業(yè)愿意為學(xué)生的繼續(xù)成長花費人力與物力，學(xué)生在企業(yè)崗位的升遷和轉(zhuǎn)崗將獲得更多的機會，較好地解決了企業(yè)獲得和留住智能制造人才的困境。對學(xué)校來講，有效地延伸了學(xué)校高技能人才的培養(yǎng)鏈條，建立與落實了校企協(xié)同培養(yǎng)人才的機制；創(chuàng)新了高技能人才培養(yǎng)模式，學(xué)校的辦學(xué)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展契合度顯著提高，形成了學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共贏的局面。

（作者單位：順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校）