高校熟手型教師實(shí)踐性知識探析

◎陳瑤

高校熟手型教師實(shí)踐性知識探析

◎陳瑤

高校熟手型教師實(shí)踐知識主要由教育信念、專業(yè)和課程知識、自我知識、學(xué)生的知識、策略性知識、反思性知識等六大成分構(gòu)成。教師的職業(yè)情感、個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)反思能力三個(gè)內(nèi)部因素共同影響了高校熟手型教師實(shí)踐知識的形成和發(fā)展。可通過重視日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、注重教學(xué)反思和開展行動(dòng)研究三種策略優(yōu)化高校熟手型教師實(shí)踐性知識。

實(shí)踐性知識是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心知識，對高校教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著教育改革的推進(jìn)，教師實(shí)踐性知識成為教師教育領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)。

從教師的專業(yè)發(fā)展過程來看，教師的發(fā)展經(jīng)歷了新手—熟手—專家三大階段。連榕認(rèn)為，從教5年后的教師可稱為熟手型教師，即已經(jīng)能夠按常規(guī)熟練地處理教學(xué)問題但教學(xué)創(chuàng)新水平不高的教師。新手型教師經(jīng)過時(shí)間的歷練、經(jīng)驗(yàn)的積累很自然地能成為熟手型教師，但是熟手型教師并不全部都能成為專家型教師。很大部分熟手型教師終其職業(yè)一生就停留在在這個(gè)階段，沒能再向前一步。因此，熟手階段是新手型教師成長為專家型教師的關(guān)鍵階段，而熟手型教師的實(shí)踐性知識則是其成為專家型教師的一個(gè)決定性因素。

高校熟手型教師實(shí)踐性知識的構(gòu)成

陳向明認(rèn)為對教師實(shí)踐性知識是教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動(dòng)做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。

熟手型教師在認(rèn)知、人格、工作動(dòng)機(jī)、學(xué)校情境心理等方面有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。熟手型教師教學(xué)策略水平較高，在多年的教學(xué)過程中累積了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處理問題的能力和具體情境中的應(yīng)變能力較好，且具備較強(qiáng)的反思能力，對待學(xué)生隨和、寬容，獨(dú)立性和堅(jiān)持性較好。熟手型教師實(shí)踐性知識正是熟手型教師在多年的教學(xué)生涯中，基于自己的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)，通過處理具體教學(xué)情境中的問題，不斷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思和重構(gòu)，將理論知識與實(shí)踐過程相結(jié)合，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抽象、升華為帶有獨(dú)特個(gè)人色彩的、能有效解決教育教學(xué)問題的知識。

教師實(shí)踐性知識是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，再加上高校教師的專業(yè)性和學(xué)科性較強(qiáng)，因此，高校熟手型教師實(shí)踐性知識的構(gòu)成有其獨(dú)特性。歸納起來，構(gòu)成成分主要包括：教育信念、專業(yè)和課程知識、自我知識、學(xué)生的知識、策略性知識、反思性知識。

教育信念。所謂教育信念，是教師對教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)和信奉。教師持有的教育信念是實(shí)踐性知識的核心成分，它以一種內(nèi)隱知識的形式影響著教師正常的授課行為及處理課前、課后問題的想法和行為。教師教育信念的形成受其接受的教育及所處的社會(huì)環(huán)境的影響。教師在長期的學(xué)習(xí)和教學(xué)生涯中，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，教育信念愈發(fā)成熟，教育信念處在不斷的完善的動(dòng)態(tài)過程中。

專業(yè)和課程知識。專業(yè)學(xué)科知識是教師必須掌握的，這也是教師教育教學(xué)的先決條件。具體包括：對專業(yè)知識的理解和整體把握，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)法的理解，對教育學(xué)、心理學(xué)知識的理解和運(yùn)用，對課程體系及課程在專業(yè)中的地位的理解等。同時(shí)，教師還必須具有這些方面的知識，如怎樣將抽象的學(xué)科和課程知識以一種學(xué)生可接受的、易理解并樂于學(xué)習(xí)的形式表現(xiàn)出來，以及有效進(jìn)行教學(xué)的知識。

自我知識。教師的自我知識,包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感以及對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等。 具體包括教師對自身生理和心理的整體認(rèn)識，如身高、容貌、氣質(zhì)、性格、能力、優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)濟(jì)地位、教育背景等的認(rèn)識。通過對這些內(nèi)容的認(rèn)識，教師能夠發(fā)揮所長，主動(dòng)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，反思教學(xué)過程。教師只有對自己有一個(gè)客觀的、清晰的、整體的認(rèn)識，才能不斷地提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力。

學(xué)生的知識。學(xué)生的知識是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的認(rèn)識以及對學(xué)生性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)的了解。大學(xué)生心理日趨成熟，人格日益完善，自尊心較強(qiáng)，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上都有其獨(dú)立性和自主性。了解學(xué)生的這些特點(diǎn)有助于教師采取更為自由、靈活的教學(xué)方式。

策略性知識。策略性知識是教師在教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中處理突發(fā)性事件所運(yùn)用的知識。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題，需要教師集中智慧，采取針對性策略來解決，因此，策略性知識也稱為問題解決的知識。大學(xué)課堂中不確定的因素較多，策略性知識貫穿于教學(xué)過程的始終。策略性知識的作用在于處理課堂中突發(fā)狀況，維持良好的教學(xué)秩序，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。策略性知識是教師實(shí)踐性知識的外在表現(xiàn)。

反思性知識。反思性知識是指教師對發(fā)生在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的完整教學(xué)過程中教學(xué)行為的回顧、審視后得出的認(rèn)識，這種認(rèn)識帶有實(shí)踐性和批判性色彩。教學(xué)前的反思，可幫助教師預(yù)期教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提前想出應(yīng)對策略；教學(xué)中的反思，可幫助教師迅速處理授課過程的突發(fā)狀況，調(diào)整教學(xué)思路；教學(xué)后的反思，可幫助教師回顧教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，并反思、提煉和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思性知識是教師實(shí)踐性知識發(fā)展的動(dòng)力。

影響高校熟手型教師實(shí)踐性知識形成的內(nèi)部因素

影響高校熟手型教師實(shí)踐性知識形成與發(fā)展的因素很多,不但有外部因素，也有教師自身的內(nèi)部因素。但無論是什么外部因素，總要通過教師這個(gè)主體才能發(fā)揮作用。鑒于此，本文主要探討影響高校熟手型教師實(shí)踐性知識形成的內(nèi)部因素。

職業(yè)情感。教師的職業(yè)情感是教師對于自己所從事的職業(yè)所持有的帶有明顯主觀色彩的穩(wěn)定態(tài)度及獨(dú)特的感受，也就是教師對自己的職業(yè)的熱愛程度。情感影響行為，高校熟手型教師的職業(yè)情感越高，投入到教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性也越高，也就越發(fā)地關(guān)注教學(xué)中過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并積極主動(dòng)地反思教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的各種問題，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識?？鞓烦晒Φ慕虒W(xué)體驗(yàn)反過來提高了職業(yè)情感，兩者相互作用，進(jìn)一步優(yōu)化教師的實(shí)踐性知識、提高教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

個(gè)人特質(zhì)。個(gè)體性是教師實(shí)踐性知識的基本特征之一。實(shí)踐性知識正是高校熟手型教師在多年的教學(xué)生涯中，基于自己的個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，通過處理具體教學(xué)情境中的問題，不斷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思和重構(gòu)而生成的，實(shí)踐性知識體現(xiàn)了教師獨(dú)特的個(gè)人特質(zhì)。不同個(gè)性的教師的教學(xué)風(fēng)格、對待學(xué)生的態(tài)度、處理問題的方式有所不同，形成了富有個(gè)性化的實(shí)踐性知識。個(gè)人特質(zhì)滲透到實(shí)踐性知識的方方面面，使得每個(gè)教師的實(shí)踐性知識都呈現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。

教學(xué)反思能力。高校熟手型教師實(shí)踐性知識來自于教師對其教學(xué)過程思維活動(dòng)的持續(xù)反思，因而，教師的教學(xué)反思能力是影響其實(shí)踐性知識形成的一大因素。高校熟手型教師在長期的教育教學(xué)過程中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。吸取成功的經(jīng)驗(yàn)并做反思和總結(jié)，可進(jìn)一步升華為實(shí)踐性知識；分析教學(xué)失誤的原因，并重新思考合適的對策，同樣也可以優(yōu)化實(shí)踐性知識。因此，教師的教學(xué)反思能力是教師提高教學(xué)質(zhì)量、形成和優(yōu)化實(shí)踐性知識的必要條件。教學(xué)反思能力高的高校熟手型教師，往往會(huì)積極主動(dòng)地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，思考問題發(fā)生的原因，并從中找出解決對策；教學(xué)反思能力低的高校熟手型教師，把關(guān)注的重心放在教學(xué)過程是否順利、教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視教學(xué)過程背后的各種因素。

優(yōu)化高校熟手型教師實(shí)踐性知識的策略

教師實(shí)踐性知識的形成是主體和客體，即教師與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。實(shí)踐性知識的形成和發(fā)展，離不開高校熟手型教師的主體意識和具體行動(dòng)。

重視日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。高校熟手型教師實(shí)踐性知識的形成和發(fā)展離不開教師日常的教育教學(xué)工作以及對日常教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累。

高校熟手型教師日常教學(xué)工作內(nèi)容豐富，主要有教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等三大過程，在各大過程中還包括了一些更為具體的活動(dòng)，如課前教案的準(zhǔn)備、課堂授課和處理突發(fā)事件、課后批改作業(yè)等等。這些教學(xué)工作是教師實(shí)踐性知識的來源。在這些教學(xué)實(shí)踐中，高校熟手型教師要因材施教、因人施教，根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的具體情況，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的呈現(xiàn)方式。此外，高校熟手型教師還要考慮具體的教學(xué)情境，采取合適的教學(xué)策略，并對課堂中突發(fā)問題有思想上的準(zhǔn)備和應(yīng)對之策。

注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是高校熟手型教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的常態(tài)，是高校熟手型教師關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐的基本方式，也是推動(dòng)高校熟手型教師實(shí)踐性知識發(fā)展的原動(dòng)力。教學(xué)反思能幫助高校熟手型教師將零碎的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有序化，將內(nèi)隱的知識外顯化，進(jìn)一步優(yōu)化其實(shí)踐性知識。

高校熟手型教師的教學(xué)反思包括對教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)中、教學(xué)后輔導(dǎo)的反思，可以是整個(gè)教學(xué)流程的反思，也可以是對某個(gè)教學(xué)片斷的反思。我國學(xué)者對教師的反思方式進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，認(rèn)為教師可以通過理論學(xué)習(xí)、寫教學(xué)反思案例、撰寫教學(xué)日記、對他人和自己進(jìn)行觀察、分析他人的典型案例、與他人交流與對話等方式來進(jìn)行教學(xué)反思。

高校熟手型教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：首先，明確教學(xué)反思內(nèi)容，也就是反思到底是為什么。一般來說，反思的原因主要有兩個(gè)，一是分析學(xué)習(xí)效果，找出影響學(xué)習(xí)效果的因素；二是對自身的審視，通過回顧、反思自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。其次，運(yùn)用正確的教學(xué)反思方式。反思方式很多種，每種反思都有其適用范圍。教師在選擇哪種具體反思方式的時(shí)候要考慮反思內(nèi)容，盡量使反思內(nèi)容和反思方式契合，達(dá)到最佳的反思效果，如撰寫教學(xué)日記。

開展行動(dòng)研究。開展行動(dòng)研究是高校熟手型教師實(shí)踐性知識生成的核心環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究關(guān)注的是實(shí)際的情境和其中發(fā)生的問題，這些也恰恰是教師教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是教師實(shí)踐性知識生成的土壤。高校熟手型教師通過開展行動(dòng)研究，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、探索實(shí)際情境中遇到的各種問題，總結(jié)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐性知識。

行動(dòng)研究是由學(xué)校教師自發(fā)或自覺進(jìn)行的系統(tǒng)性的探究活動(dòng)，其目的在于理解教學(xué)實(shí)際、發(fā)展批判性的行動(dòng)、改善學(xué)校環(huán)境、提升學(xué)習(xí)效果，是一種教師為自己所進(jìn)的研究。行動(dòng)研究的基本過程如下：第一步，計(jì)劃。高校熟手型教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中通過細(xì)致的觀察、批判性的思考，發(fā)現(xiàn)問題，制定科學(xué)、可行的研究方案。第二步，行動(dòng)。高校熟手型教師在教學(xué)中采取切實(shí)可行的研究方法實(shí)施行動(dòng)，在行動(dòng)中解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三步，偵查。高校熟手型教師觀察并記錄教學(xué)過程中發(fā)生的各種情況，分析各要素，找出各種要素之間的相關(guān)性。第四步，評定。高校熟手型教師對研究結(jié)果進(jìn)行評定、分析、總結(jié)，得出結(jié)論，撰寫研究報(bào)告。

行動(dòng)研究的步驟為：在教育教學(xué)的實(shí)際情中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出解決問題的方法，實(shí)施行動(dòng)解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告。行動(dòng)研究要解決的問題存在于教師的日常教學(xué)工作中，教師可通過分析教學(xué)案例、撰寫教學(xué)日記、與他人交流等方式發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并收集相關(guān)資料使問題清晰化，擬定行動(dòng)方案，在教學(xué)中實(shí)施方案，在實(shí)施過程中不斷觀察、審視、反思行動(dòng)結(jié)果，直至問題的解決。

對高校熟手型教師實(shí)踐性知識的研究是一個(gè)持續(xù)的進(jìn)程。在當(dāng)今多元化的社會(huì)中，關(guān)于高校熟手型教師實(shí)踐性知識的探索還將繼續(xù)。

（作者單位：福建廣播電視大學(xué)）