微課在英語教學中的實踐探索

文/李芋枚,麗江師范高等專科學校

微課在英語教學中的實踐探索

文/李芋枚,麗江師范高等?？茖W校

在信息與通訊技術高度發(fā)展的今天，微課革新了傳統(tǒng)的教學方法和聽課模式，是對傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源的拓展，也是學生自主學習的重要素材的補充。本文旨在探討微課的特點和作用，并對微課在英語課堂的實踐進行分析。

微課;英語教學;實踐

1 引言

在信息化技術迅猛發(fā)展的今天，學生的學習已經(jīng)不再囿于傳統(tǒng)的一本教材，一塊黑板了，先后出現(xiàn)的微博、微信、微電影等形式不斷地沖擊著人們交流和獲取信息的方式，微課也就在這樣的背景下應運而生，它以簡短、凝練、直觀、有趣的特點迅速獲得了教育界的關注?？珊箤W院的薩爾曼于2006年最早錄制了微視頻，受到了關注；2008年，美國圣胡安學院的戴維彭羅斯提出了微課的概念。在我國，胡鐵生老師于2010年最早提出了微課的概念，還有張一春教授，他認為, “微課是為學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學活動?！?/p>

2 微課的特點與作用

“微課”無論從教學內(nèi)容、教學時間和容量都體現(xiàn)出了其小而精的特色，講授人員無需像以往的教學視頻出現(xiàn)，可以是畫外音；教學時間短而精，一般就是10分鐘以內(nèi)，教學的內(nèi)容只需集中講解某個知識點或是解決某個難點，是典型案例化的教與學，是屬于比較精致的教學設計，且制作方便，資源容量小，比較適合在移動設備上學習?；谶@些特點，“微課”無論對教師、學生還是未來教育的發(fā)展都有著不可估量的作用，主要體現(xiàn)在：

2.1 實施微課能迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。一個精彩的微課視頻的制作，教師必須嫻熟地運用現(xiàn)代化的多媒體技術和素材，如PPT，截屏，錄屏等；還要吃透教材，找準教學主題，了解學生，把握好教學節(jié)奏，講解的過程力求簡明而又易于理解。所以，微課是融教學設計、多媒體素材和課件以及視頻為一體的學習包。為了講清楚知識點，教師必須去查閱大量的資料，不斷地提煉，實踐和修改教學視頻，這個過程豐富了教師的教學資源，在不斷地教學反思中教師自身的專業(yè)素質(zhì)得到了提高，教學水平也會不斷進步。

2.2 實施微課能提高學生學習的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。教師不再“一言堂”，而是起到向?qū)У淖饔?，學生在課前或是課后利用微課視頻進行預習或是對一些難疑知識點進行個性化學習，可以查缺補漏或是進行知識鞏固學習。而且視頻內(nèi)容可以永久保存和反復播放，無論何時都可以進行自主化的學習，突破了傳統(tǒng)的聽課模式，是對課堂學習的重要資源補充，適合不同層次學生的拓展學習。

2.3 實施微課是對教育自身發(fā)展的一次新的拓展。微課的實施，是對過去大量的課堂實錄的視頻資源的一次整合和修正。以前的實錄資料容量大，時間長，所涉及的教學知識點多，不利于差異性學習，利用率低。而微課就在此基礎上整合資源，把一些優(yōu)秀的微課資源放到網(wǎng)絡平臺進行資源共享，這樣的新模式無論對教師和學生都是一次新的思想變革。

這是一個“微時代”，知識獲取的碎片化是符合學生的時代特點的，微課時技術進步與教學改革的完美結(jié)合，有利于充分發(fā)揮教師的潛力和智慧。

3 微課在英語教學中的實踐

英語是一門主要靠積累和實踐得以提升自身語言水平的學科，學生在具備一定的基礎后，可以進行自主學習。并且英語的很多資料如文本、圖片、音頻、視頻等資料在網(wǎng)上容易查找，也為微課的制作提供了很多優(yōu)勢。筆者認為，微課在英語教學中的主要實踐應用方式有：

3.1 教師在課堂上的穿插使用。教師在課堂上可以利用微課進行一些背景知識的介紹，如綜合英語課上講到“感恩節(jié)”的時候，可以制作一個5分鐘左右的視頻向?qū)W生介紹它的來源、慶祝方式等；也可以進行拓展學習，激發(fā)學生深入學習的興趣，如在講到蘇格蘭詩人彭斯的“一朵紅紅的玫瑰”時，在結(jié)束時，可以用視頻引出中國的漢樂府詩“上邪”的中英文版，讓學生進行對比學習；也可以通過微課解決復雜的知識性的主題，如西方文化中的“文藝復興”。這樣簡短的視頻可以吸引學生的注意力，也可以活躍課堂氣氛，比起教師從頭講到尾效果要好很多。

3.2 學生在自主學習時使用。微課的視頻適合在手機、平板電腦等移動設備上觀看，因此非常有利于學生的課前和課后自主學習。如在課前通過微課了解“英國的形成”，可以基本了解熟悉形成的過程，在上課可以指點關注一些重要細節(jié)；可以在課后利用微課進行輔導學習，特別是上課沒有弄懂的地方，可以反復觀看視頻，進行答疑解惑。也可以進行拓展學習，如“如何備戰(zhàn)大學英語四級考試”，可以彌補課堂時間不足，教師無法單獨講解的不足。

3.3 可以用于教學比賽或是教學實踐周活動。傳統(tǒng)的英語教學比賽持續(xù)時間長，有教學、說課、評委提問等環(huán)節(jié)，耗時耗力。而使用微課的形式，雖然時間短，但是更能反映一個教師的綜合能力，便捷省力，不受時間場地等限制。此外，在教學實踐周，還可以將往屆學生的教學比賽、口語比賽、英文歌曲比賽或是作文比賽等視頻制作成微視頻發(fā)布給學生，讓學生積極參與到各項活動中來，進一步宣傳實踐活動的作用。

微課的資源也越來越豐富，學校有條件的可以購買一些優(yōu)質(zhì)的微課資源，也可以爭取一些免費的合作項目提供給師生使用，當然，最好的就是發(fā)動教師，請一些專家進行培訓，形成團隊，自己進行自制，這樣不僅可以提升教師自己的能力，也可以體現(xiàn)教學教學改革的力度與決心。總之，微課教學是教育界的一次巨大變革，為教學改革注入了新的能量，在內(nèi)容和形式上能滿足不同學生的需求，不過，微課也不是萬能的，一定要合理恰當?shù)氖褂?，利用其?yōu)勢，把微課的輔助作用最大限度發(fā)揮出來。

[1]褚琴. 微課在高職英語教學中的理性運用[J].教育教學論壇，2015（35）：196.

李芋枚(1982—), 女，麗江師范高等?？茖W校教師，講師，主要研究文學與文化。