張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性 打造靈動(dòng)高效課堂

武君華

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂已經(jīng)成為師生實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，需要在教學(xué)中打造靈動(dòng)高效的課堂。靈動(dòng)高效的課堂，是充滿著教育智慧的課堂，要深入挖掘課程資源，融入自己的教學(xué)思想，并采用多媒體等多種教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓課堂充滿生命的靈性。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)課堂；個(gè)性化；多媒體

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.145

一、新課程下的課堂是生成的，應(yīng)該更有靈動(dòng)之美

課堂教學(xué)因設(shè)計(jì)巧妙而精致，因偶然生成而精彩。新課程下的課堂教學(xué)不是單向封閉靜態(tài)下的知識(shí)傳授，而是鮮活的生命體對(duì)話交流的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂，教師統(tǒng)得過(guò)死，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師事先預(yù)設(shè)，課堂上教師始終以預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)牽著學(xué)生的鼻子走，生怕出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂死氣沉沉。但新課程下的課堂是鮮活的，是富有情景和個(gè)性的，是具有靈性的。課堂演變?yōu)閹熒e極互動(dòng)，心靈平等對(duì)話的舞臺(tái)，舒展靈性的空間，課堂中好多東西是沒(méi)法預(yù)設(shè)的，是隨機(jī)生成的。實(shí)踐證明，真正有效的教育是無(wú)法事先安排得盡善盡美的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想行為的具體表現(xiàn)加以啟迪。

新課標(biāo)明確指出：有效的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單模仿記憶，應(yīng)要?jiǎng)邮秩?shí)踐，自主進(jìn)行探究，通過(guò)交流與合作增強(qiáng)學(xué)生的參與、自探意識(shí)。課堂上，教師只是“組織者”“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中隨時(shí)都可能生成新的問(wèn)題，碰撞出新的思想，我們要善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和“不”，用自己的智慧和耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格。

我們教師要用功在平時(shí)，用心在平時(shí)，注重專業(yè)成長(zhǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，在備課中深入挖掘教材資源，課堂中富有教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂這個(gè)師生實(shí)踐和展示的平臺(tái)上，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。課堂的生動(dòng)，在于學(xué)生的生動(dòng)；課堂的精彩，在于學(xué)生的精彩，我們教師不能因?yàn)槭钦n堂預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題就草草了事或避而不談，讓課堂像平靜的湖面一樣泛不起波瀾，扼殺學(xué)生探究的積極性和創(chuàng)新精神，這是與新課程的理念背道而馳的。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，我們的課堂要立足學(xué)生的發(fā)展，讓課堂教學(xué)充滿激情和活力。在課堂教學(xué)中，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，給每一位學(xué)生提供發(fā)展的舞臺(tái)，展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能使課堂更加有效，才能使我們的課堂成為師生思想碰撞、能力互助的“樂(lè)園”，讓課堂充滿生命的靈性。

二、教學(xué)要有自己的思想，更具個(gè)性化

課堂的主體是活生生的人，完美的設(shè)計(jì)在不同的課堂和不同的學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生的反應(yīng)也不同，我們要深挖教學(xué)資源，活學(xué)活用教學(xué)資源。好多教師的教案，借助名師教案、網(wǎng)絡(luò)教案抄寫(xiě)的多，自己個(gè)性化的東西少，缺乏自己的思想，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本地特點(diǎn)深入挖掘教材資源，為了應(yīng)對(duì)檢查而備課，比較淺顯?！巴n異構(gòu)，異班上課”的高效課堂展示，聽(tīng)后的感覺(jué)是同多異少。很多教師都是借助網(wǎng)絡(luò)或其他教學(xué)工具進(jìn)行備課，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的處理、課堂問(wèn)題的設(shè)置都有極大的相似之處，甚至和有些備課資源分毫不差，缺乏自己的教學(xué)思想和對(duì)教材的處理能力。

我們提倡資源共享，但并不贊成“拿來(lái)主義”。個(gè)性化的教學(xué)不是隨意亂為的教學(xué)，而是在遵循基本的教學(xué)原則和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，具有了自己教學(xué)主張、教學(xué)方法和師本課程的教學(xué)。在文本的處理上，除了思想性、科學(xué)性、知識(shí)性和方向性等方面可以是一致的之外，在教材的靈活處理上，課堂重難點(diǎn)的突破上，教學(xué)方法的應(yīng)用上應(yīng)該因人而異，各有不同。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同教師面對(duì)不同班的學(xué)生上課，課堂怎么會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象呢？原因不言而喻。我們教師要做一個(gè)有思想的人，備課不能一味地照搬照抄名師教案、網(wǎng)絡(luò)教案，而缺乏自主的東西，使教學(xué)缺乏特色，缺乏個(gè)性。

因此，我們要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)科專業(yè)上做到知識(shí)淵博、學(xué)識(shí)深厚，做到“知人所不知、識(shí)人所未識(shí)”，這樣將會(huì)更好地利用教學(xué)資源，與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，教學(xué)才更具個(gè)性。

三、課堂中合理適度應(yīng)用多媒體教學(xué)資源

近年來(lái)，多媒體教學(xué)手段以其獨(dú)特的魅力深受師生的青睞，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。但是許多教師在課堂中濫用多媒體手段，忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的這一特性。一是整堂課以多媒體課件為主線，所有的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在課件上，課件牽引著整課堂的流程。由于課堂的靈活性，課件播放時(shí)機(jī)不當(dāng)，不能與上課內(nèi)容同步，課件的呈現(xiàn)影響了教學(xué)的進(jìn)度，課件內(nèi)容與授課內(nèi)容脫節(jié)，有時(shí)甚至畫(huà)蛇添足。二是課件代替了板書(shū)的功能。整堂課黑板上空空如也，甚至課題都沒(méi)有，所有的東西都通過(guò)教學(xué)課件呈現(xiàn)，主要內(nèi)容不能長(zhǎng)久保留，只能一閃而過(guò)，無(wú)法給學(xué)生加深知識(shí)印象。三是課件一味追求新鮮、奇特，聲音和動(dòng)畫(huà)交替出現(xiàn)，形式變化多端，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，令人眼花繚亂，極大地影響學(xué)生的注意力和思維的延續(xù)性。

我們教師要始終明白，多媒體只是用來(lái)輔助教師教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段，取代不了教師。我們課件制作要講究科學(xué)實(shí)用，簡(jiǎn)明扼要，表述清楚，圖文搭配合理，色調(diào)和諧，不需要特別美觀，內(nèi)容無(wú)需冗長(zhǎng)，只要能使抽象、難懂的內(nèi)容變得直觀、易懂，有利于學(xué)生更好地接受和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)就夠了。學(xué)生始終是課堂的主體，多媒體課件不是教師追求的終極教學(xué)效果。

作為教師，只要我們重視專業(yè)發(fā)展，立足學(xué)生實(shí)際，深入挖掘教材資源，在備課和教學(xué)中融入自己的思想，讓自己多樣的教學(xué)方法有效配合多媒體資源，搭建每一位學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)，我們的課堂將會(huì)更加高效，更具有靈性。

參考文獻(xiàn)：

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