提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率要有四個(gè)“意識(shí)”

郭長(zhǎng)源

摘 要：當(dāng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)效率對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，特別是新時(shí)期給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更新的要求，既要講求實(shí)效，提高效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師必須課前充分備課，深度把握教材內(nèi)容；新授知識(shí)抓好練習(xí)，體現(xiàn)突破意識(shí)；加強(qiáng)鞏固知識(shí)階段，做好課堂小結(jié)，切實(shí)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效率；目標(biāo)意識(shí)；突破意識(shí)；強(qiáng)化意識(shí)；反饋意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.138

一、教師課前準(zhǔn)備具有明確教學(xué)目標(biāo)意識(shí)

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，即要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上少花時(shí)間從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、新授知識(shí)具有突破意識(shí)

一般說來，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過操作實(shí)踐練習(xí)來達(dá)到目的，在新授時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下工夫：

1.基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是為新授作鋪墊的。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義：（1）根據(jù)已知的乘法算式：5×6=30，寫出相關(guān)的兩個(gè)除法算式（30÷5=6，30÷6=5）；（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義：已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。再如，教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積，通過出示復(fù)習(xí)題，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，為后面探究平行四邊形面積公式的推導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.針對(duì)性練習(xí)：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)做文章。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，可先通過確定學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題以及用方程解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的文字題等練習(xí)來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。通過教學(xué)使學(xué)生理解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的逆解題，從而認(rèn)識(shí)到乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，也突出了分?jǐn)?shù)除法的意義。

3.操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過學(xué)生用自制正方形紙對(duì)折成二個(gè)三角形或把小三角形三個(gè)內(nèi)角對(duì)折，拼成一個(gè)平角或者撕下三角形的三個(gè)內(nèi)角，在桌上拼成一個(gè)平角等操作手段來達(dá)到目的。

4.對(duì)比性練習(xí)：對(duì)比練習(xí)是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，通過形式、內(nèi)容、方法等對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，辨差異，鞏固知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入反思，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 鞏固知識(shí)應(yīng)具有強(qiáng)化意識(shí)

鞏固性練習(xí)是新課教學(xué)到學(xué)生獨(dú)立作業(yè)之間一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目的在于鞏固學(xué)到的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。恰當(dāng)、適量的鞏固練習(xí)還可彌補(bǔ)練習(xí)題的缺陷，并與課后練習(xí)得以銜接。為了更好地達(dá)到這一目的，鞏固題的設(shè)計(jì)一般有：

1.鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如，在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

2.比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如，求三個(gè)數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)，可以通過尋找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

3.變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一味機(jī)械地模仿，克服思維定式，一題多變。例如，在學(xué)生會(huì)解基本形式工程問題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現(xiàn)“合做……完成一半……”“獨(dú)做……余下合做……”“合做……余下獨(dú)做……”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4.開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“正反比例應(yīng)用題”時(shí)，除了掌握所教比例解外，啟發(fā)學(xué)生尋找多種解法，可用整數(shù)方法解，分?jǐn)?shù)方法解等等，把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來，融會(huì)貫通。

四、 課堂小結(jié)具反饋意識(shí)

1.教學(xué)反饋的目的、時(shí)機(jī)、內(nèi)容，在備課時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，事先計(jì)劃。如在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度；在新知的探索階段，應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的過程；在知識(shí)的鞏固階段，應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的掌握情況；在具體反饋環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)中，還要注意對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況有所估計(jì)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的策略。如果教學(xué)反饋缺少計(jì)劃性，教學(xué)反饋往往就會(huì)流于形式，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而影響課堂教學(xué)效率。

2.調(diào)整反饋順序，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂反饋應(yīng)該以低級(jí)認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，以高級(jí)認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，這樣就可以不至于在低層次思維上機(jī)械重復(fù)，而是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn)，從而滲透一般的科學(xué)思想方法和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。

3.適度拓展反饋，發(fā)展思維能力。這與直接背定義和答案效果不同，這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思又惑、惑求解。

總之，教無定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，都能使課堂效率有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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