淺談如何在小學語文教學中推進大閱讀

陳鳳霞

摘 要：隨著我國小學語文教學事業(yè)的快速發(fā)展，大閱讀教學觀念受到更多人的推崇。在小學語文教學活動中落實大閱讀教學觀念，講究閱讀氛圍的打造以及閱讀范圍的拓展，提高小學生的閱讀學習技能讓學生有更為廣闊的閱讀學習平臺，才能讓學生的閱讀學習品質(zhì)大大提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學活動；大閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.064

改變傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學觀念，利用大閱讀觀對語文課堂教學活動進行更新，關(guān)注學生的思維發(fā)展與情感體驗，是每一位小學語文教師的重要教學任務(wù)。在大閱讀觀的指導之下，將課內(nèi)閱讀延伸至課外，在減小學生閱讀學習心理負擔的同時，提高學生的閱讀量與閱讀自由性，才能讓閱讀給小學生帶去語文學習的幸福感，促進高質(zhì)語文閱讀課堂的構(gòu)建。

一、豐富小學語文閱讀教學課型，推進大閱讀

（一）依據(jù)課本，上好基礎(chǔ)閱讀課

課本，是小學生閱讀學習的重要依據(jù)。將課本視為基礎(chǔ)閱讀學習的必要內(nèi)容，堅持精講與精練的教學原則，在閱讀課堂中推進學生自主學習，有益于小學生閱讀學習效率的提高。在基礎(chǔ)閱讀課堂中，教師要重視學生的自主閱讀、反饋與閱讀小結(jié)。在自主閱讀之前，用幾分鐘時間給予學生啟發(fā)，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，交代清晰閱讀學習任務(wù)，有益于提高小學生自主閱讀學習的效率。在基礎(chǔ)閱讀課中，學生的自主閱讀學習活動是學習的主體。每一次自主閱讀學習，教師要給小學生十到十五分鐘的時間，讓學生有足夠的時間去消化自己可以消化的內(nèi)容。在自主閱讀后，通過自主練習做好即時反饋，師生共同總結(jié)本次閱讀的收獲，有益于學生學習狀態(tài)的積極化，更能促進學生學習能力的提高。

大閱讀觀念，重視學生的自主閱讀與自主感悟。在小學語文閱讀課堂中，教師給學生自主感悟的機會，讓學生去探究與發(fā)現(xiàn)，才能促進學生閱讀個性的凸顯。

（二）自由讀寫，積累閱讀語言

積累語言，是小學生語文閱讀學習的重要目標。為了實現(xiàn)這一目標，推進大閱讀觀念，教師要組織更多的自由讀寫課，讓學生在閱讀時選擇自己欣賞的語言進行積累，陶冶學生的情操。自主讀寫課的重要特點是教師要給學生自由，放手讓學生去閱讀，去積累，通過適當?shù)闹笇ПＷC學生的閱讀學習效率。

每周，教師可以拿出一節(jié)課做自由讀寫練習或者組織自由讀寫活動。教師鼓勵小學生在課下監(jiān)督讀書，利用每周的一節(jié)課時間，開一次好書推薦會或者班級讀書會，讓學生就自己所讀圖書進行交流，分享讀書的心得。這樣的活動，能夠讓小學生體會到閱讀學習的樂趣，促進小學生融入到語文閱讀學習中。

（三）關(guān)注實踐，上好閱讀活動課

在新課程標準背景下，實踐，已經(jīng)成為時代性課堂活動的重要特點。推進大閱讀教學，實踐活動已經(jīng)成為小學生語文閱讀學習必要的手段，將小學語文閱讀學習與生活結(jié)合在一起，是大閱讀教學理念的內(nèi)涵所在。實踐活動，是小學語文閱讀學習的課外延伸，這一形式符合小學生的身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)小學生的閱讀學習興趣。

例如，在學習了“元宵節(jié)”這一單元之后，教師可以組織學生一起看花燈，在實踐活動中了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生在真實氛圍中感受閱讀內(nèi)容的真實性。更可以組織學生自己制作一個花燈，并寫一份描述小短文，描述自己設(shè)計與制作的花燈。這樣的實踐活動，有益于小學生閱讀思路的開拓，更能讓讀寫得以結(jié)合。

二、拓展小學語文閱讀教學空間，推進大閱讀

拓展小學生的閱讀空間，是推進大閱讀教學理念的重要舉措。小學生不只要閱讀他們喜愛的當代文學作品，更要關(guān)注中華民族的傳統(tǒng)著作，在時間與類型上拓展閱讀空間。學校的圖書館，是小學生閱讀學習的重要場所，也是其獲取閱讀資源的重要陣地。小學語文教師要重視圖書館的作用，引導小學生了解圖書館借書程序，并鼓勵小學生每個月閱讀兩本不同時間段與不同文體的圖書。像《簡愛》《西游記》就是一個不錯的組合，兩本書整合了古今中外的優(yōu)秀閱讀資源。

除了學校的圖書館，教師要積極組織學生建立兩角，為圖書館閱讀學習做補充。所謂兩角，就是學校班級內(nèi)的讀書角與家庭中的讀書角。教師鼓勵學生將自己從圖書館借的書放在班級圖書角中，在閱讀之時方便拿取，大家在圖書角讀書，能夠營造良好的讀書氛圍，開發(fā)學生的閱讀能力。家庭讀書角的開設(shè)，是為了培養(yǎng)小學生的讀書習慣，讓閱讀學習從學校延伸到家庭，改變傳統(tǒng)的家庭教育模式。

三、做好小學語文閱讀方法指導，推進大閱讀

做好閱讀教學方法指導，提高小學生的閱讀學習技能，才能讓閱讀學習得到大部分小學生的喜愛。教師要學會站在學生的角度去思考問題，為學生推薦他們認為美的文章。很多小學生不會閱讀，認為閱讀就是要學會文章中的每一個生字，理解每一個成語。錯誤的閱讀觀念與單一的閱讀方法，讓閱讀學習變得困難重重。教師要利用閱讀文本給小學生正確的指導，促進小學生成為積極主動的閱讀者。

例如，小學生在閱讀《格林童話》這本書時，教師鼓勵小學生先略讀，在了解童話故事的梗概之后，再進行精讀，獲取自己想了解的內(nèi)容。不用完成練習去規(guī)范小學生的閱讀學習行為，才能讓小學生形成積極的閱讀學習觀念，讓閱讀成為主動之事，促進大閱讀教學理念的深入落實。

綜上所述，在小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展的路上，大閱讀觀念已經(jīng)成為教師必須要吸收與應(yīng)用的教學觀念之一。在閱讀教學中落實大閱讀觀念，重視學生閱讀學習活動的豐富與空間的拓展，在閱讀方法上給學生正確的指導，才能讓小學生的閱讀學習之路越發(fā)順暢。讓每一本書都走進小學生心里，才能實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標。

參考文獻：

[1] 王曉宇. 淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2013（35）：65.

[2] 郭亞芝. 淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣[J]. 科技資訊，2015（26）：122-125.