小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法

王海燕

摘 要：德育是當(dāng)前小學(xué)階段教育的重點(diǎn)工作，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與德育知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，注重小學(xué)生的主體地位，向小學(xué)生滲透德育思想，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，優(yōu)化小學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育；滲透途徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.034

德育是與智育、體育、美育相互聯(lián)系，彼此滲透的，對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。小學(xué)義務(wù)教育階段必須把德育工作擺在首要位置，從而培養(yǎng)小學(xué)生的民族精神和道德品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要向小學(xué)生滲透德育思想，發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，將教學(xué)內(nèi)容與德育知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂既學(xué)到知識(shí)，又得到快樂。

一、深入挖掘語(yǔ)文教材，把握德育切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將德育教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，深入挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育思想，把握德育的切入點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育，教師要注重潛移默化和因材施教，在細(xì)節(jié)上下工夫，不能喧賓奪主、流于形式。語(yǔ)文教師要正確處理德育與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，讓德育教育真正發(fā)揮作用。在語(yǔ)文教材中德育的體現(xiàn)是多方面的，比如講《日月潭》，描繪了寶島臺(tái)灣日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣的熱愛之情。我在教學(xué)中主要通過(guò)情境促讀、讀中悟情等方法引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)景之美、文之美進(jìn)行深度品味，激起小學(xué)生對(duì)日月潭及寶島臺(tái)灣的熱愛之情。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇意味深長(zhǎng)的課文構(gòu)成了一個(gè)個(gè)德育教育的整體，極大地提升了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重德育的階段性

在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，給小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，注重德育教育的階段性。德育教育內(nèi)容要根據(jù)小學(xué)生的年齡跨度和認(rèn)知水平去選擇，一般可以分為低、中、高三個(gè)階段。低年級(jí)的小學(xué)生需要初步感知德育教育，教師可以通過(guò)觀看升國(guó)旗的方式向小學(xué)生滲透愛國(guó)主義情感，讓小學(xué)生知道國(guó)旗代表著我們國(guó)家，升國(guó)旗時(shí)必須要行注目禮，這是表示對(duì)國(guó)家的尊重和對(duì)祖國(guó)的熱愛。還可以給小學(xué)生展示“北京天安門”圖片，告訴小學(xué)生北京是中國(guó)的首都。對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)他們的德育教育和理性教育，可以通過(guò)課文教學(xué)來(lái)激發(fā)他們的愛國(guó)之情，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，如課文《美麗的小興安嶺》《林?！返龋故玖俗鎳?guó)的美麗景色與富饒的資源，通過(guò)教學(xué)要增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，除了要在教材中滲透德育教育，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生參加一些戶外拓展活動(dòng)或者閱讀一些課外讀物等提高他們的道德品質(zhì)，如習(xí)作講評(píng)、新聞時(shí)事等，讓他們正確認(rèn)識(shí)法律。

三、發(fā)揮榜樣的作用，提升小學(xué)生的覺悟

在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要為小學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)習(xí)和生活中處處為小學(xué)生做出表率，激發(fā)小學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育不是一蹴而就的，應(yīng)該按部就班，循序漸進(jìn)，所以我會(huì)選擇在學(xué)習(xí)和品格上都較好的小學(xué)生，給其他學(xué)生講述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者生活感悟等，使班級(jí)中形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。為了提高小學(xué)生的思想覺悟，我還定期為小學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，給他們講一些國(guó)家英雄或者歷史名人的故事，以此培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感和強(qiáng)烈的愿望。同時(shí)，我與學(xué)校進(jìn)行溝通，在學(xué)校的宣傳欄上張貼各種德育教育的知識(shí)和事跡，讓小學(xué)生在耳濡目染中增強(qiáng)自身素質(zhì)。學(xué)無(wú)定法，教學(xué)更無(wú)定法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，堅(jiān)持以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到以文傳道、以情入理，情理交融。

四、組織拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

對(duì)于滲透德育教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師不僅要在課堂教學(xué)中下工夫，還要積極組織課外拓展訓(xùn)練，讓小學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)是一種人文教育，是和小學(xué)生自身的生活方式、道德觀念緊密聯(lián)系在一起的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想品德教育，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代賦予語(yǔ)文教育的使命。我根據(jù)實(shí)際學(xué)情開展了小學(xué)生向父母獻(xiàn)真情活動(dòng)，每天送父母一句溫馨的祝福，聽父母的話，按時(shí)完成作業(yè)，表達(dá)對(duì)父母的感激之情。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生都有很大的收獲，不僅改掉了“小皇帝”“小公主”的不良習(xí)慣，還能夠?yàn)楦改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑椤Ｍㄟ^(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生受到了良好的情感教育和心理教育，使小學(xué)校園里處處體現(xiàn)出和諧文明的風(fēng)貌。

五、創(chuàng)設(shè)德育情境，使學(xué)生獲得切身感受

對(duì)小學(xué)生而言，他們的身心都處于上升階段，小學(xué)生語(yǔ)文教師要尊重小學(xué)生的切身感受，創(chuàng)設(shè)德育教育情境，使小學(xué)生樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中。如一篇童話講了一個(gè)老太婆接二連三地向金魚提出要求，結(jié)果一無(wú)所獲的故事，批評(píng)了貪得無(wú)厭和軟弱無(wú)能的人，給小學(xué)生的啟示是美好的生活要用自己的勤勞去創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)完這篇課文以后，我鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，創(chuàng)設(shè)具有童趣的課堂情境，要求小學(xué)生自編自導(dǎo)自演，語(yǔ)文教師給予提供必要的幫助。小學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行排練，然后在語(yǔ)文課堂進(jìn)行分小組表演，小學(xué)生都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，無(wú)論是扮演漁夫、扮演老太婆，還是扮演金魚，都非常認(rèn)真，表現(xiàn)出小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表演欲。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育不應(yīng)該是純粹的理論說(shuō)教，也不應(yīng)該是情感的過(guò)度宣泄，要讓小學(xué)生真正地感受到德育的重要性，能夠發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，使小學(xué)生的思想品德與語(yǔ)文知識(shí)得到共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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