創(chuàng)新讓物理教學(xué)更“活”

鄧雪峰

摘 要：為適應(yīng)新課程理念，更好地體現(xiàn)新課改"以學(xué)生為本"的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，就要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及動(dòng)手操作能力，不斷充實(shí)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新教學(xué)；途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.019

隨著教育改革的不斷發(fā)展，物理課堂教學(xué)也要適當(dāng)加入創(chuàng)新元素，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓初中物理真正成為一門“活”的學(xué)科，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)科技發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、趣味性導(dǎo)入，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精辟的引入能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中精力，快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。比如，閱讀引入。閱讀導(dǎo)入主要指的是在新課講授之前，教師先讓學(xué)生快速閱讀課文內(nèi)容，待學(xué)生大致了解本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容時(shí)，再有計(jì)劃地展開新課的講授。

再如，情境引入。情境引入指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用一些較為恰當(dāng)?shù)墓旁?、物理小故事、現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例以及科技知識(shí)等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，接著再利用講述、表演或者多媒體課件等方式進(jìn)行演示，最后再引導(dǎo)學(xué)生在情境中質(zhì)疑、在情境中學(xué)習(xí)、在情境中掌握知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，以問促思，提高思維能力

在初中物理課堂教學(xué)中，教師提問的最終目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)問，既能讓教師回答學(xué)生的問題，學(xué)生也能做“小老師”，回答其他同學(xué)提出來的問題。教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及問題的提出及時(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問積極性，提高解決問題的能力。在提出問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們靈活掌握所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、通過實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

物理教師要主動(dòng)為學(xué)生提供一些操作的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考更深層次的問題，讓學(xué)生有更廣闊的空間去探索、分析。除了授予一些基礎(chǔ)的物理知識(shí)外，更重要的是要教給學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，先讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與外延，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析實(shí)驗(yàn)，若條件允許，教師還可以多設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的讓學(xué)生知曉實(shí)驗(yàn)的原因、結(jié)果。這一過程也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的過程。例如，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將一個(gè)冰塊放在一個(gè)普通杯子里，往杯里灌滿水，讓冰塊的一小部分露出水面，提問：當(dāng)冰塊融化后，杯中的水會(huì)不會(huì)溢出來？有些學(xué)生說會(huì)，有些學(xué)生說不會(huì)。待實(shí)驗(yàn)做完后，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)水并沒有溢出來，到底是為什么呢？此時(shí)，教師可以提示學(xué)生從質(zhì)量與體積兩方面去考慮。很多學(xué)生會(huì)立刻想到：水結(jié)冰時(shí)體積增大，質(zhì)量會(huì)變小，此時(shí)，則會(huì)浮在水面上；但是當(dāng)冰融化時(shí)，失去的則是增加的體積，水是不會(huì)溢出來的。通過實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了物理知識(shí)，而且還提高了實(shí)驗(yàn)操作的技能。

四、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

好的課堂氛圍是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)，物理知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，用形象、生動(dòng)的情境化教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在情境中設(shè)置具有思考價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察與思考，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性與目的性，將學(xué)生內(nèi)在的潛能充分挖掘出來。比如，講“勢(shì)能”知識(shí)時(shí)，教師可提出問題：“當(dāng)一根羽毛落向你時(shí)，通常會(huì)有什么反應(yīng)？”這時(shí)，學(xué)生則會(huì)說：“羽毛那么輕，沒有什么可怕的?！贝藭r(shí)，教師再繼續(xù)提問：“如果是屋頂上的瓦片掉下來了，你們會(huì)有什么反應(yīng)呢？”學(xué)生都開始驚呼，肯定要躲開。當(dāng)制造一定的氛圍后，再順勢(shì)導(dǎo)入“勢(shì)能和質(zhì)量的關(guān)系”，必定能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象。

五、不斷充實(shí)課外科技活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生以成功的喜悅

適當(dāng)?shù)恼n外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大他們的視野范圍、陶冶情操的最佳陣地。課外活動(dòng)的有效開展為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成提供了較好的環(huán)境。教師可以在課外適當(dāng)布置一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)手，并且從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，由此產(chǎn)生聯(lián)想，使物理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的科學(xué)性和趣味性。在實(shí)踐中觀察到課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及領(lǐng)悟的奧秘等，這樣的課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)等有著課內(nèi)不能替代的教育意義。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維關(guān)鍵還是在于教師的有效引導(dǎo)，用創(chuàng)新的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的潛在能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。因此，在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，能收到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅岱峰.新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路探析[J].新課程（中學(xué)），2013（12） ：10.

[2] 梁雪庭.簡(jiǎn)潔、實(shí)用：物理教學(xué)多媒體課件制作、使用之我見[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013， 23（3） ：55-56.