培養(yǎng)問(wèn)疑能力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力及科研素養(yǎng)

邵留　李娟英　江敏　賈?！×_春芳

摘要：論文論述了提升學(xué)生提問(wèn)能力的重要性和必要性，同時(shí)對(duì)大學(xué)生課堂的提問(wèn)能力進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析得出影響大學(xué)生提問(wèn)的主要因素，最后結(jié)合養(yǎng)殖水化學(xué)課程教改經(jīng)驗(yàn)，羅列了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的系列有效途徑，目的在于為培養(yǎng)和提高大學(xué)生提問(wèn)能力的研究提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問(wèn)；課堂改革；學(xué)習(xí)力；科研素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0162-02

在我國(guó)，大學(xué)生課堂提問(wèn)是長(zhǎng)期被忽視的課堂行為之一。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的火花，創(chuàng)新思維應(yīng)從提問(wèn)開(kāi)始。問(wèn)題的提出是其得以解決的前提和基礎(chǔ)。把學(xué)生的問(wèn)疑能力作為一種能力單獨(dú)提出來(lái)，主要是考慮到問(wèn)疑能力是高層次的課堂參與形式之一，它對(duì)于其他能力的培養(yǎng)與提高具有相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。高質(zhì)量的提問(wèn)不僅事關(guān)思維品質(zhì)，也關(guān)系到能否更好地探索未知世界。大學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)可以有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力及批判思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，課程教育改革過(guò)程中必需將學(xué)生提問(wèn)納入其中，才能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)[1]。養(yǎng)殖水化學(xué)課程是高校水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)專業(yè)的一門核心必修課，該課程以經(jīng)典水化學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有多學(xué)科相互交叉和相互滲透的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容緊握時(shí)代脈搏、教學(xué)方法靈活多變。養(yǎng)殖水化學(xué)課程重視學(xué)生實(shí)踐及探索能力的培養(yǎng)，是一門持有明確可持續(xù)發(fā)展理念的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中有重要的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)及相關(guān)專業(yè)從業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，使我們更加明確了學(xué)生的培養(yǎng)方向。為了進(jìn)一步提高養(yǎng)殖水化學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)力和從業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)，提問(wèn)能力的提高必不可少。

一、大學(xué)生提問(wèn)能力現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，以上海海洋大學(xué)水養(yǎng)專業(yè)四個(gè)班的138名本科生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括16個(gè)問(wèn)題，主要涉及提問(wèn)頻次、提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)原因、影響因素四個(gè)模塊。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)課堂上從來(lái)不提問(wèn)的學(xué)生占17%；偶爾提問(wèn)的學(xué)生所占人數(shù)最多，達(dá)55%，經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生僅占28%?？梢?jiàn)在課堂上學(xué)生提問(wèn)的頻率是非常低的。調(diào)查同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)能力的重要性，但多數(shù)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)都是在老師的要求或授意下被動(dòng)完成的，主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)普遍不強(qiáng)。此外，還存在提問(wèn)環(huán)境氣氛不夠良好、學(xué)生在提問(wèn)技巧上明顯缺乏訓(xùn)練、學(xué)生缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題的能力等問(wèn)題。

二、學(xué)生提問(wèn)能力偏低的原因分析

在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂提問(wèn)環(huán)境、教師及同學(xué)反饋是影響學(xué)生提問(wèn)能力的主要因素。針對(duì)這一原因的分析結(jié)果表明：40%的學(xué)生選擇的是提問(wèn)環(huán)境導(dǎo)致其不想提問(wèn)；20%學(xué)生選擇的是由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致提不出問(wèn)題；10%學(xué)生選擇的是提問(wèn)后的反饋原因，他們擔(dān)心老師或同學(xué)會(huì)覺(jué)得自己所提問(wèn)題水平不夠而遭到嘲笑。由教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的方式，即“灌輸式教學(xué)”是我國(guó)目前最為普遍的教學(xué)方式，也是最適應(yīng)應(yīng)試教育的一種學(xué)習(xí)方式。至今仍有不少學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)是理解并消化老師講授的內(nèi)容，這種把學(xué)生當(dāng)成接收器和存儲(chǔ)器的教學(xué)方式使得學(xué)生日益迷信于老師和書(shū)本，喪失了挑戰(zhàn)權(quán)威的能力和勇氣。這就使學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維被束縛、被禁錮，等于是從根基上抽走了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的全部土壤，而學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)也被束之高閣。

三、以培養(yǎng)和提高學(xué)生提問(wèn)能力為目的的課堂改革

在養(yǎng)殖水化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖大膽思考，將想到的都寫(xiě)下來(lái)，不管聽(tīng)上去多么荒謬。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上要敢于提出和表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，例如，在課堂講授過(guò)程中可以多點(diǎn)“留白”——組織討論，為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使他們?cè)凇耙皇露嗾摗⒁活}多解”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)發(fā)智慧的火花。在養(yǎng)殖水化學(xué)課程探究教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合我校具體情況，主要從以下幾個(gè)方面，就如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提升提問(wèn)能力作了一些嘗試。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生自身能力，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是提出有見(jiàn)地的問(wèn)題的前提。教師在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的講授過(guò)程中不能只重結(jié)論而輕過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)熟知所教課程知識(shí)體系的發(fā)展脈絡(luò)，然后要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生理清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以便學(xué)生能更快、更好地建立扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和技能。

2.幫助消除心理障礙，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，要使學(xué)生在課堂上敢于問(wèn)疑，教師首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，幫助學(xué)生消除心理障礙。只有處在一種心理安全和心理自由的氛圍中，學(xué)生才能毫無(wú)壓力地表現(xiàn)自己，才能讓每個(gè)學(xué)生都充分地發(fā)散思考、才能有效地找出問(wèn)題并大膽地提出問(wèn)題。有的學(xué)生明明心中有疑問(wèn)，可擔(dān)心問(wèn)出來(lái)的問(wèn)題太幼稚被嘲笑，或是擔(dān)心犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口問(wèn)。民主和諧的師生關(guān)系有助于增加學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣。在課堂上教師應(yīng)改變死板的說(shuō)教形象，要給予學(xué)生充分的信任與尊重，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出問(wèn)題。同時(shí)，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生多一份寬容、多一些鼓勵(lì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，使學(xué)生相信自己有提出問(wèn)題的能力，敢于大膽質(zhì)疑。只有雙方都積極融入其中，才能共同努力營(yíng)造一種寬松、開(kāi)放、靈活的課堂氛圍。

3.適時(shí)合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的靈感。隨著課程改革的不斷深入，在養(yǎng)殖水化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性越來(lái)越多地引起教師的重視，課堂上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能有效促使師生共同質(zhì)疑、解疑，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力及科研素養(yǎng)的有效途徑之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)是提出要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生已有的知識(shí)與需解決的問(wèn)題之間發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的靈感，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有助于激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而提出問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。聯(lián)系實(shí)際生活或生產(chǎn)實(shí)際是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種方法，例如在講解海水常量成分恒定性原理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將其與生產(chǎn)實(shí)際中人工海水的配制相聯(lián)系，這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)養(yǎng)殖水化學(xué)知識(shí)可以解決實(shí)際問(wèn)題，即課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)離我們的實(shí)際生活很近，可以學(xué)以致用，自然就增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。endprint

4.建立提問(wèn)記錄冊(cè)，激勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為。在教學(xué)中建立提問(wèn)記錄冊(cè)的初衷是激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中要努力做到“重次數(shù)而輕質(zhì)量”，目的是為了給學(xué)生問(wèn)疑習(xí)慣的培養(yǎng)提供更多的原動(dòng)力。將課堂提問(wèn)表現(xiàn)納入課程考核內(nèi)容，給學(xué)生更大的動(dòng)力來(lái)提出問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.適時(shí)評(píng)價(jià)，要想使學(xué)生善于問(wèn)問(wèn)題，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要及時(shí)反饋，積極評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是打擊學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性。需要注意的是，對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

四、小結(jié)

綜上所述，在養(yǎng)殖水化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確教改方式，懂得民主教學(xué)，改革教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，并采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)，這樣才能有效地培養(yǎng)及提高學(xué)生的提問(wèn)能力，全方位提升學(xué)生素質(zhì)。

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Abstract：The paper discusses the importance and necessity of improving the capacity of students to ask questions，and at the same time the classroom questioning ability for college students to investigate the status quo，through the analysis of the results of the survey indicates that the main factors affecting college students to ask questions，finally combine the experience of aquaculture water chemistry curriculum educational reform，to list the effective way to cultivate students' ability to ask questions series，aims to cultivate and improve the ability of students to ask questions of research to provide certain reference.

Key words：students ask questions；classroom reform；learning ability；scientific literacyendprint