大學英語互動教學模式下學生自我效能感的培養(yǎng)與提升

胡蘇陽

摘要：在有關大學英語學習者自我效能感的文獻中，鮮有從互動教學模式出發(fā)的研究?；趦烧叩睦碚撘罁?jù)和后者對前者的促進與提升作用，本文提出了三種教學策略：創(chuàng)設教學情境調(diào)動學生的積極性；師生互動參與，開展探究與合作；教師課堂評價提升學生自我效能感。

關鍵詞：大學英語；課堂互動；自我效能感；策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0150-02

一、文獻綜述和理論依據(jù)

（一）社會互動理論和語言學課堂互動理論

在二語習得研究領域，學習互動被語言學家們認為是非常重要的因素（Hall & Verplaetse，2000）。20世紀80年代至今，課堂教學互動一直是國外語言學界關注的熱點，在國內(nèi)到了21世紀也掀起了一股對于外語課堂互動研究的熱潮（徐錦芬，曹忠凱，2010）。建構主義理論下的互動教學模式通過教師與學生的相互作用，建構起學生對所學知識的理解和輸入。

（二）學習者自我效能感與外語學習

自我效能感由班杜拉于1977年提出來的，根據(jù)這一理論，可將大學生英語自我效能感界定為大學生在英語學習中對自己是否有能力完成學習任務和進行學習活動的能力評估（徐永春，2006）。李昆和俞理明（2008）的實證研究表明大學生英語學習自我效能感和自主學習行為呈極其顯著正相關，并且對學生的自主學習行為影響程度最大，外語教師應設法提高學生的自我效能感。在互動教學中，自我效能感較強的學習者在外語學習中成功的可能性較大，而自我效能感低的學習者在課堂互動中羞于提出疑問，容易放棄解決機會，造成交際效率低下（孫宏，梁春凝，2010）。

二、大學英語互動教學中培養(yǎng)與提升學生自我效能感的實踐意義

（一）自我效能感在外語教學中的地位與影響

在外語教學研究領域，學生的自我效能感有著重要的影響，實證研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與英語學習成績呈顯著正相關（王毅敏，2006），具有更高水平自我效能感的學生在學習中動機更強烈，能更加主動地完成學習任務，同時自我效能感強的學生自身也有更加積極的外語學習情感和態(tài)度。

傳統(tǒng)課堂上語言知識的傳授單一地局限于完成教學目標和教學任務，對于教學形式、教學手段的運用以及全面培養(yǎng)學生語言溝通能力關注的較少。隨著近年來高校外語教育改革的深入發(fā)展，建構式、任務型的教學方法成為外語教學研究的主流。高校教育改革理念提倡教學活動要以學生為中心，因此，自我效能感在英語課堂中的地位和作用也不斷地增強（但煉，2015）。

（二）互動教學模式對自我效能感的促進作用

語言的本質(zhì)和最終目的是人與人之間的交流，外語教學被認為是最適合互動的學科。大學英語課堂教學互動是指教師與學生、學生與學生、師生與課本、師生以及多媒體手段之間的互動，教師通過教學情境中語言調(diào)整、非語言因素來激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的自我效能感，可提高課堂學習效率，促進學生的英語學習。

在外語課堂教學中，教師借助互動環(huán)節(jié)和學生進行交流，增強學生的自我效能感，幫助學生高效地完成輸入到輸出、語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)化。崔詣晨（2012）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，教師采取互動策略，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂學習氛圍，在榜樣替代作用基礎上進行言語的鼓勵和正面的反饋，讓學生體驗成功的喜悅，能夠更易于增強學生學習動機，提高學生的自我效能感，從而取得更好的學習效果。

三、大學英語互動教學中培養(yǎng)與提升學生自我效能感的對策建議

大學英語教師為了最大限度地提高教學效率，在采用課堂互動教學模式的同時，還應重視以下策略來培養(yǎng)和提升學生的自我效能感。

（一）創(chuàng)設教學情境調(diào)動學生的積極性

情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略，教師創(chuàng)設教學情境，充分調(diào)動學生的積極性，建構合理的課堂互動群體，為學生之間和諧互動提供良好的活動平臺，可以有效地促進課堂互動（韓琴，2008）。中國學生學英語，普遍自信心不足，由于怕出錯而羞于開口說英語，這是學生自我效能感不足最直接的表現(xiàn)，這也導致在大學英語課堂上開展互動教學存在困難。在外語教學過程中，教師所創(chuàng)設的教學情境要讓學生正視情境任務中的同伴壓力，讓學生感到心理上安全和放松。自我效能感有所增強，學生才能主動地參加討論、探究或體驗，全身心地投入到教師設置的語言任務中。創(chuàng)設積極有效的教學情境，對教師的教育觀念、知識結構、應變能力以及教學監(jiān)控能力都提出較高要求。

（二）師生互動參與，開展探究與合作

新課程改革強調(diào)教師在教學過程中合理采用小組合作學習的方式。這種高質(zhì)量的英語課堂互動，不僅要創(chuàng)設能夠幫助學生積極思維的教學情境，還需要能夠兼顧師生之間和生生之間的情感互動和認知互動。教師要采取平等的“參與—合作”的態(tài)度，親身參與到學生的小組活動中來，利用小組合作交流，提高課堂教學中學生討論、交流、表達的頻度與效率。

這種共同參與完成教學任務的方式對教學是有好處的：教師不再是傳統(tǒng)課堂中命令指揮式的身份，從“高高的講臺”上走下來，可以更直接、更真實地感受學生的學習情況、心理狀態(tài)，并且以此為根據(jù)對教學進行相信的調(diào)整（沈小濤，2004）。學生在獲得教師的認同感以后，與教師之間的心理距離有所縮短，進而放下心理包袱進入教學情境中。大學英語課堂教學如能夠使學生體會到安全和自由感，就可以激起學生學習英語的激情，使學生感到學習英語的快樂。師生雙方共同探究與合作，對于提高學生課堂交流的參與度，提高學生英語學習的自我效能感，增進教學效果，具有重要的意義。

（三）教師課堂評價提升學生自我效能感

Rosenshine（1988）在有效研究的基礎上，提出了六種主要的教學活動，包括復習和檢查過去的學習、呈現(xiàn)新內(nèi)容并賦以結構、提供有指導的練習、提供反饋和糾正、提供獨立的練習、每周或每月的復習以鞏固學生的學習，課堂教學評價作為大學英語課堂教學活動的一個有機組成部分，被教師用來評價學生在課堂學習活動中獲得的學習結果，并以此結果為依據(jù)實施教學決策。促進學習是大學英語課堂評價的核心功能（李玉升，2016），可以幫助教師全面了解學生個體的認知狀況。endprint

教師要對學生的表現(xiàn)做出及時積極的反應，如賞識學生的進步，鼓勵學生自我表現(xiàn)等；還可以給學生一些具體的回報，如把學生的表現(xiàn)與平時成績相關聯(lián)，從學生的表現(xiàn)中挖掘?qū)W生的潛力并給予學生一些有針對性的學習補充等。一些非量化非語言的評價，如手勢、眼神、微笑以及其他肢體語言，能讓學生獲得一種激勵和成就感并努力讓自己的表現(xiàn)保持下去（唐莉莉，劉艷，2014）。學生通過完成課堂互動任務從教師評價中得到積極反饋，語言交流滿意度更高，自我認同感和自我效能感進一步強化，也豐富了學生語言交際任務的體驗，推動他們探索更多的語言學習任務。

四、結語

大學英語互動教學模式既給學生自我效能感的培養(yǎng)奠定了良好的基礎，又為自我效能感的提升提供了多種機遇和空間。但是對于這兩者相結合的研究除了理論研究外，還需要結合中國大學英語教學的現(xiàn)狀進行進一步的實證調(diào)查研究，這樣才能使研究結果更有說服力和實踐指導意義。

參考文獻：

[1]Hall J.K.& Verplaetse L.S.Second and Foreign Language Learning through Classroom Interaction.Mahwah，NJ：Erlbaum，2000.

[2] Rosenshine，B.，Explicit teaching.In D.Berliner & B.Rosenshine（eds.），Talks to teachers.New York：Random House，1988：75-92.

[3]崔詣晨.大學生自我效能感與課堂互動教學關系的實驗研究[J].中國健康心理學雜志，2012，20（9）.

[4]但煉.自我效能感對大學英語課堂互動的啟示[J].牡丹江教育學院學報，2015，（5）.

[5]韓琴.課堂互動的影響因素及教學啟示[J].教育理論與實踐，2008，（6）.

[6]李昆，俞理明.大學生英語學習動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系研究[J].外語教學理論與實踐，2008，（2）.

[7]李玉升.大學英語教師課堂評價素養(yǎng)的內(nèi)涵與結構[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，（5）.

[8]唐莉莉，劉艷.社會交換理論對英語課堂互動的啟示[J].教學與管理，2014，（2）.

[9]沈小濤.試論英語教學的互動策略[J].西南民族大學學報（人文社科版），2004，（11）.

[10]孫宏，梁春凝.大學英語互動教學研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010，（7）.

[11]王毅敏.自我效能、動機、觀念和策略對英語成績的影響[J].西安外國語學院學報，2006，（03）.

[12]徐永春.班杜拉自我效能感與大學生英語學習[J].西南民族大學學報（人文社科版），2006，（184）.

Abstract：Among research literature about English learner's self-efficacy，seldom study are based on interactive teaching model. Therefore，three kinds of college English teaching strategies are proposed on account of theoretical basis of the two elements：to establish teaching situation to give full play to students' initiative；to develop class interaction and collaboration with students；to offer teaching assessment to improve students' self-efficacy.

Key words：college English；class interaction；self-efficacy；strategies.endprint