“三位一體，五維支撐”的高職大學生心理素質(zhì)教育探索與實踐

劉軒　瞿曉理

摘 要 傳統(tǒng)大學生心理素質(zhì)教育“心理問題”導向的局限性日益凸顯。如何開辟大學生心理素質(zhì)教育的新模式、新途徑，培養(yǎng)健康、陽光，具有積極心理品質(zhì)的專業(yè)人才，促進大學生身心和人格健康發(fā)展是新時期高校心理素質(zhì)教育工作的重要課題。研究通過總結(jié)和梳理當前大學生心理素質(zhì)教育中存在的主要問題，提出了構(gòu)建“三位一體，五維支撐”的高職大學生心理素質(zhì)教育探索與實踐。

關(guān)鍵詞 三位一體 五維支撐 高職大學生 心理素質(zhì)教育 積極心理學

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.077

Exploration and Practice of Psychological Quality Education of Higher Vocational College Students with "Trinity， Five Dimensions Support"

——Based on positive psychology

LIU Xuan， QU Xiaoli

（School of Humanities， Social Science and Tourism Management， Suzhou Institute of Trade & Commerce，

Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract The limitations of traditional "psychological problem" orientation of college students' psychological quality education are becoming increasingly prominent. How to open up a new mode and new ways of College Students' psychological quality education， cultivating a healthy， sunny， with positive psychological quality of professional talents， promote the healthy development of college students and personality is an important topic in the new period of psychological quality education. By summing up and sorting out the main problems existing in the current college students' psychological quality education， this paper puts forward the exploration and practice of the construction of "Trinity， five dimensions support" psychological quality education of higher vocational college students.

Keywords trinity； five dimensional support； higher vocational college students； mental health education； positive psychology

1 高職大學生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問題

1.1 師資數(shù)量短缺、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

教師是心理素質(zhì)教育活動的組織者和實施者，師資團隊力量的強弱直接關(guān)系到教育活動效果的好壞。以往大學生心理素質(zhì)教育工作中最凸顯的問題是師生比例偏低，心理學師資配備人數(shù)短缺，專職人員不足。而即使是從事心理素質(zhì)教育工作的人員，也大多是學生工作部門兼任或者輔導員隊伍中抽取，甚至是一些非心理專業(yè)學科的教師半路改行，這樣的師資隊伍心理學專業(yè)知識基礎(chǔ)相對薄弱，心理咨詢測評技術(shù)相對欠缺，一定程度上制約了大學生心理素質(zhì)教育的開展。

1.2 心理素質(zhì)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)

很多學校將心理素質(zhì)教育等同于心理健康教育，而心理素質(zhì)教育不單單是心理健康知識的教育，還包含個性品質(zhì)的教育和專業(yè)素質(zhì)的教育。目前很多學校的心理素質(zhì)教育工作往往是通過開設(shè)幾次心理學講座或者開設(shè)公共選修課等形式展開，其受益學生范圍較小，教育內(nèi)容片面，不能有效地融入專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中，因此導致心理素質(zhì)教育不夠系統(tǒng)，心理素質(zhì)教育的效果十分有限，學生更是無法從社會實踐中較好地應(yīng)用心理學的知識和方法，從實踐中提升心理素質(zhì)。另外心理素質(zhì)教育沒有很好融入到學生的專業(yè)課程學習中，使得心理素質(zhì)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)生脫節(jié)。

1.3 心理素質(zhì)教育實施主體單一

心理素質(zhì)教育在我國已推行多年，很多地方高校開展心理素質(zhì)教育的效果不盡如人意，究其原因在于心理素質(zhì)教育實施主體過于單一，從而導致心理素質(zhì)教育形式簡單、手段單一及活動乏味等。大學生心理素質(zhì)教育不僅僅需要學校的高度重視和大力支持，更需要集聚社會的力量，需要社會資源的廣泛參與，畢竟學校的資源和能力是非常有限的，高校在一些突發(fā)事件和心理專業(yè)問題的解決上與社會的專業(yè)機構(gòu)存在一定的差距。

1.4 學生參與度低，學生信息反饋不及時

雖然心理素質(zhì)教育的實施主體是學校，但是心理素質(zhì)教育的受益者是學生，如果在開展心理素質(zhì)教育的過程中，未能讓大學生積極參與其中，并且不能及時獲得大學生的真實心理和生活信息，顯然是無法達到解決大學生心理問題，提升大學生心理素質(zhì)的目的。當前一些高校依然采用“三級網(wǎng)絡(luò)”（學校-學院-班級）來獲得學生的心理、學習和生活等方面的動態(tài)信息。但是這種模式往往無法讓學生真正參與進來，并且當一個班級的人數(shù)較多時，班級心理信息員將無法及時、全面地獲得每位學生的信息。

1.5 教學條件限制，無法展開多樣化教育手段

開展心理素質(zhì)教育的傳統(tǒng)形式是課堂教育，教師通過課堂教學向?qū)W生傳授心理學相關(guān)知識內(nèi)容，這種課堂教育使得學生感到枯燥無味，缺乏興趣，也讓他們對心理素質(zhì)教育的認識產(chǎn)生一定的偏差。而產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵是因教學條件的限制，教學資源不足而阻礙了教師展開多樣化的教育手段，開展大學生心理素質(zhì)教育，一方面需要專業(yè)化的師資隊伍，同時也需要專業(yè)化的心理學設(shè)施和平臺作為有效支撐。

2 構(gòu)建“三位一體，五維支撐”的高職大學生心理素質(zhì)教育體系

在學校各級領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，在學校專業(yè)教師和學生的積極參與下，在校外合作單位的協(xié)作和指導下，經(jīng)過一系列的探索和實踐，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院全面構(gòu)建了“三位一體，五維支撐”的高職院校大學生心理素質(zhì)教育體系?！叭灰惑w”是在積極心理學理論和方法指導下，以課堂學習、社會實踐、校園活動為載體，構(gòu)建大學生心理素質(zhì)教育體系，以優(yōu)化大學生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)。并且以“兩個中心平臺”為依托、“三融教育”模式為核心、以“四方聯(lián)動機制”為保障，以“五級網(wǎng)絡(luò)體系”為抓手，為大學生心理素質(zhì)教育實踐提供了“五維支撐”。具體內(nèi)容包括：

2.1 以積極心理學理論方法為指導，樹立大學生心理素質(zhì)教育的理念

心理健康教育、就業(yè)教育以及專業(yè)教育是當前大學階段的必修課程，而積極心理學所涉及的自信、樂觀、希望、韌性、情商等人性的積極品質(zhì)對于三類課程的學習和實踐具有非常重要的指導意義，對于提升大學生心理健康水平，促進大學生就業(yè)，樹立積極、正確的理想和信念，培養(yǎng)大學生專業(yè)素養(yǎng)等具有非常重要的作用，能夠優(yōu)化大學生的心理素質(zhì)，提高課程教學效果。

2.2 以兩個“中心平臺”為依托，豐富大學生心理素質(zhì)教育的手段

心理軟硬件設(shè)施的不足是限制教師實施多樣化教育手段的重要掣肘。針對教學條件受限的問題，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院積極推進大學生素質(zhì)教育的平臺建設(shè)，近7年來，共投入183萬多元建設(shè)心理素質(zhì)教育的軟硬件設(shè)施。建成了200m2有8個多功能活動室大學生心理健康中心，120 m2的人才測評中心實驗室，購置了“心海系統(tǒng)”等心理學測評軟件與相關(guān)設(shè)備，并且每年更新升級。依托中心，實現(xiàn)對每個學生心理健康建檔立卡，形成篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機制，近3年來成功干預(yù)心理危機學生33人。

2.3 以“三融教育”模式為核心，提高大學生心理素質(zhì)教育的融合性和實踐性

大學生心理素質(zhì)教育不僅僅是心理健康知識的教育，也包含個性品質(zhì)的塑造和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院制訂了《大學生心理健康教育實施細則》、《課程實施方案》等5項規(guī)章制度，全面開設(shè)“大學生心理健康教育”課，每年開展“‘3 20、‘5 25、‘12 5”心理健康教育周”和“心理健康月”等活動，成立大學生心理協(xié)會，定期開展心理劇等活動，建成了以心理挑戰(zhàn)為重點的戶外素質(zhì)拓展基地，磨練意志，陶冶情操、完善人格。實現(xiàn)大學生心理素質(zhì)教育融合心理健康教育、融入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，融進專業(yè)教育，達到與其他專業(yè)課程課堂教學、社會實踐和競賽活動的有機融合，拓展了心理素質(zhì)教育的模式，使心理素質(zhì)教育得以全方位和深層次的開展，提高了心理素質(zhì)教育的融合性和實踐性。

2.4 以“四方聯(lián)動”機制為保障，形成大學生素質(zhì)教育的合力

教育主體單一，教育資源有限，是導致教育手段單一、教育活動乏味以及教育效果不佳的根本原因。為解決這一問題，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合蘇州市高新區(qū)計生委、蘇州市人才服務(wù)中心、蘇州心理衛(wèi)生協(xié)會、蘇州市廣濟醫(yī)院及蘇州國際教育園管理辦公室等單位，構(gòu)建了“政行企?！钡乃姆铰?lián)動機制。廣濟醫(yī)院在校內(nèi)開設(shè)了“廣濟大講堂”，專家定期到校開展咨詢或報告。蘇州心理衛(wèi)生協(xié)會等專業(yè)團體通過專題講座、報告、個體咨詢和團體輔導等形式，對學生進行心理教育、引導和干預(yù)。形成了大學生心理素質(zhì)教育的多元主體，豐富了大學生心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵，營造了優(yōu)勢互補、資源共享、政行企?；拥纳鷦泳置妫蠓嵘舜髮W生心理素質(zhì)教育的效果。

2.5 以“五級網(wǎng)絡(luò)”體系為抓手，為學生提供專業(yè)、及時的指導和服務(wù)

傳統(tǒng)的“三級網(wǎng)絡(luò)”體系（學校-學院-班級）在收集大學生的心理、學習和生活方面的信息，為學生提供專業(yè)指導和服務(wù)方面發(fā)揮了重要作用。但是這種體系結(jié)構(gòu)往往無法讓學生真正參與進來，當班級的人數(shù)較多，或者非本宿舍的同學彼此交流較少時，便會出現(xiàn)班級心理信息員反饋不及時、不全面和不準確的問題。因此，學校通過構(gòu)建“五級網(wǎng)絡(luò)”體系（專業(yè)機構(gòu)-學校-學院-班級-宿舍），讓更多的學生有機會參與到心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系中，提高了學生的參與性和主體意識；同時，五級網(wǎng)絡(luò)體系拓展了網(wǎng)絡(luò)的范圍，提高了網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)質(zhì)量，可以及時和準確地掌握每個學生的心理動態(tài)信息，也更有利于學校在某些重大及專業(yè)問題解決上，可以借助于專業(yè)機構(gòu)，為學生提供專業(yè)的咨詢和指導。

2015年江蘇省教育科學十二五規(guī)劃青年重點項目“三位一體的江蘇青少年心理健康教育的機制研究——基于積極心理學視角”（項目編號：C-a/2015/007），主持人：劉軒 瞿曉理

參考文獻

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