在操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

蔡秀明

【摘要】好動(dòng)是幼兒的天性。本文論述通過操作活動(dòng)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的方法：投放適合的材料，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的欲望；提供充足的時(shí)間，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體作用；利用啟發(fā)性問題，激發(fā)幼兒的思維積極性；討論操作結(jié)果，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】操作 促進(jìn) 思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0120-02

隨著教育改革的不斷深化，幼兒園的教育教學(xué)方法和手段也隨之不斷發(fā)展、完善。如今，越來越多的幼教工作者已認(rèn)識(shí)到“讓幼兒在操作中主動(dòng)探索”是一種新的教學(xué)理念。操作活動(dòng)符合幼兒好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，可廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師們把“教師講解演示為主，幼兒動(dòng)手操作為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)椤坝變簞?dòng)手操作為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔”，使教師教的過程變?yōu)橛變鹤约簩W(xué)的過程。幼兒通過參與、感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)求知欲，促進(jìn)思維發(fā)展。但是，讓幼兒操作，并不是把操作材料發(fā)給幼兒，讓幼兒自己玩，教師就撒手不管，而是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作。在這當(dāng)中，既包括教師的主導(dǎo)作用，也包括幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性。教師的指導(dǎo)必須充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，才能體現(xiàn)幼兒“主動(dòng)探索”。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒在操作中主動(dòng)探索，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展呢？

一、投放適合的材料，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的欲望

幼兒有求知、愉悅的需要，有探索、體驗(yàn)的需要。這種需要一旦被激發(fā)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)就成為可能。幼兒的主動(dòng)活動(dòng)除了自身的主觀條件外，還應(yīng)有使主體活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的客觀條件，而這個(gè)客觀的物質(zhì)條件是由教師創(chuàng)設(shè)的。所以，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)充足的操作材料，如小棍子、石子、水、沙、朔片、杯子、扣子、玉米粒、利用廢物制作的玩具等，通過材料直接刺激幼兒的學(xué)習(xí)欲望。由于各幼兒知識(shí)水平不同，教師應(yīng)考慮幼兒不同年齡和同一年齡幼兒不同水平的差異，為幼兒提供不同層次的材料。

（一）根據(jù)不同年齡段幼兒提供不同的材料。小班幼兒由于知識(shí)貧乏，只能了解一些粗淺的知識(shí)，因此，為小班幼兒提供的材料種類和數(shù)量應(yīng)少一些。而中大班幼兒經(jīng)過一年的小班學(xué)習(xí)后，已掌握一定的知識(shí)技能，對(duì)事物間的關(guān)系有一定的判斷推理能力，在操作中會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、思考、領(lǐng)悟知識(shí)，因此，為中大班幼兒提供的材料種類和數(shù)量可以多一些，并適當(dāng)增加難度，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（二）根據(jù)同一年齡段幼兒的不同水平提供不同的材料。在同一個(gè)班上的幼兒往往有能力強(qiáng)、弱之分。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，如果提供的材料太容易，就會(huì)使他們“吃不飽”；對(duì)于能力較弱的幼兒，如果給他們提供的材料太難，就會(huì)“吃不下”，久而久之，就會(huì)失去信心，甚至產(chǎn)生自卑心理。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)那些注意力不集中的幼兒應(yīng)多給他們提供色彩鮮艷的、會(huì)動(dòng)的實(shí)物進(jìn)行操作，而能力較強(qiáng)的幼兒則讓他們動(dòng)手畫、剪，或者是團(tuán)隊(duì)合作才能完成的卡片。我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧弦蛉硕?，只有適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容要求、適合幼兒水平的操作材料，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的動(dòng)力。

二、提供充足的時(shí)間，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體作用

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)不斷形成和發(fā)展的過程，無論是幼兒動(dòng)作的發(fā)展還是新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境交互作用，并要有一定的時(shí)間。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的探索不應(yīng)直接指點(diǎn)，對(duì)幼兒的疑惑不應(yīng)急于表態(tài)。幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，我們不應(yīng)馬上給予幫助，而應(yīng)耐心等待，讓幼兒多次探索，發(fā)現(xiàn)問題。例如，讓幼兒練習(xí)按長短排序時(shí)，教師把長短不一的木棍發(fā)給幼兒，要求幼兒從長到短或從短到長的順序排序。有的幼兒一根一根比較木棍來排序，花了好長時(shí)間，結(jié)果越排越亂。這時(shí)，教師不要急于求成，或給予幫助，而應(yīng)讓他們自己去探索好的方法。經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)，有的幼兒就想到了把所有的木棍抓在手上、豎在桌面，然后從中抽出最長或最短的木棍擺起來……實(shí)踐證明，要讓幼兒操作達(dá)到預(yù)定的目的，就必須給幼兒足夠的時(shí)間去擺弄、思考、領(lǐng)悟。因?yàn)楦饔變褐R(shí)水平不同，領(lǐng)悟知識(shí)的先后有差異，對(duì)探索較慢的幼兒不要急于求成，更不能讓旁人代替，而應(yīng)耐心等待，給每個(gè)幼兒自信心。并且，知識(shí)的構(gòu)建并不是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的，同一類的操作練習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在課內(nèi)外多次重復(fù)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)多次練習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體作用。

三、利用啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的思維積極性

操作活動(dòng)是一個(gè)感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解的過程。在這個(gè)過程中，幼兒往往會(huì)遇到困難。這時(shí)，教師應(yīng)該在鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索的前提下給予必要的引導(dǎo)、啟發(fā)，從而激發(fā)幼兒的思維積極性。筆者認(rèn)為，教師可以利用啟發(fā)性的問題，促進(jìn)幼兒積極思考。啟發(fā)性的提問對(duì)幼兒來說能起到“一點(diǎn)即通”的作用，并能引導(dǎo)幼兒積極思考，讓幼兒進(jìn)一步深化、感悟知識(shí)，從而能達(dá)到操作目的。因此，在幼兒操作活動(dòng)中，教師要注意觀察幼兒的操作情況，及時(shí)向個(gè)別或小組提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。需要注意的是，由于幼兒思維能力相對(duì)較弱，因此教師提出問題后要留給幼兒足夠思考的時(shí)間。比如，在中班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)水”的教學(xué)中，教師讓幼兒通過玩水、聞水、嘗水等操作活動(dòng)來認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)（無色、無味、流動(dòng)、浮力等）。教師發(fā)現(xiàn)某幼兒正在玩倒水時(shí)，可以提問：“你倒水時(shí)，水是怎樣從上面的杯子流到下面的杯子呢？”啟發(fā)幼兒關(guān)注并說出“流”字，從而就能通過問題啟發(fā)幼兒積極思考，得出“水會(huì)流動(dòng)”的結(jié)論。這里，教師運(yùn)用的是啟發(fā)性的問題來激發(fā)幼兒思維的積極性，而不是對(duì)幼兒說“水是不是會(huì)流動(dòng)呀”“水會(huì)流動(dòng)，是嗎”之類的帶有暗示性、容易導(dǎo)致幼兒順應(yīng)而不積極思考的問題。

四、討論操作結(jié)果，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

討論問題往往是一個(gè)人思維積極活動(dòng)的體現(xiàn)。幼兒在操作中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是有差異的，而且是零散的、片面的、粗淺的。因此，在幼兒操作后教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)幼兒討論操作的結(jié)果，促使幼兒將操作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理歸納，明確概念，使思維由外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化。我們可以采用集體教學(xué)形式或提問的方式，引導(dǎo)幼兒就問題展開議論，互相補(bǔ)充，充分思考。教師要傾聽幼兒談些什么，了解他們的水平及差別；要努力讓每個(gè)幼兒都能發(fā)言，特別是表達(dá)能力差的幼兒要給予暗示或提示，讓其大膽發(fā)言，品嘗到成功的喜悅，從而提高發(fā)言自信心。最后，教師要對(duì)幼兒的討論給予補(bǔ)充、整理、歸納，以使全體幼兒對(duì)探索中所獲得的知識(shí)有一個(gè)完整的概念。

操作活動(dòng)不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更重要的是能使幼兒的外部動(dòng)作內(nèi)化為思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮操作活動(dòng)的重要作用，讓幼兒在操作中主動(dòng)探索，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。