高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

孫劍斌　曾秀萍　王丹雯

摘要：高校教師在長期的教學(xué)教程中積累了豐富的隱性知識，隱性知識是顯性知識的基礎(chǔ)，對教師科研、教學(xué)有著重要的支持作用。為了更好地促進教師之間，教師與學(xué)生之間隱性知識的共享與傳播，有必要深入研究隱性知識的組成要素及其結(jié)構(gòu)。本文梳理了前人的研究成果，分析高校教師在科研與教學(xué)過程中隱性知識的特點，以構(gòu)建高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)模型。

關(guān)鍵詞：高校教師；隱性知識；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0028-03

一、引言

當(dāng)前，我國政府正在大力推動實施“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略，對高端人才的需求極為迫切，人才的培養(yǎng)離不開高等教育，而良好的高等教育則需要具有豐富知識的優(yōu)秀教師。高校教師的知識可以分成理論性知識和實踐性知識。理論性知識通常可以通過閱讀和聽講座獲得，實踐性知識包括高校教師在教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及高校教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則與方法。高校教師理論性知識通常呈外顯狀態(tài)，可以為他人所共享，是高校教師知識冰山露出水面的顯性部分。高校教師的實踐性知識往往如隱藏在水面下知識冰山的下半部分，是高校教師的隱性知識。隱性知識是體現(xiàn)高校教師核心競爭力的關(guān)鍵要素，顯性知識往往是在隱性知識基礎(chǔ)上發(fā)揮作用的。高校教師在教學(xué)過程中，除了教授課本中的顯性知識之外，還有一個很重要的任務(wù)是在潛移默化中將隱性知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課堂和學(xué)校里，不僅僅要學(xué)習(xí)到課程的顯性知識，更重要的是要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師內(nèi)在的思想、品格、意志、信念、習(xí)慣、技能、經(jīng)驗等隱性知識。為了更好地將高校教師的隱性知識共享和傳播，則需要了解高校教師隱性知識的組成結(jié)構(gòu)。

二、文獻綜述

1.隱性知識。Polanyi將知識從形式上分為顯性知識和隱性知識兩大類，顯性知識是可以準(zhǔn)確地加以描述，并可以編碼化的知識，而隱性知識是來源于經(jīng)驗和技能，存在于專家的技能、員工的頭腦之中，不易被明確地加以描述，涉及個人的經(jīng)驗、信念、觀點和價值。[1]Nonaka則認(rèn)為，能夠表述的知識僅是整個人類知識冰山的一角，顯性知識依賴于隱性知識而存在，隱性知識是人類知識的內(nèi)核，是顯性知識的基礎(chǔ)。[2]Nelson等認(rèn)為隱性知識就是人們在行動中掌握的技能。[3]Drucker認(rèn)為隱性知識主要源于經(jīng)驗和技能，只能被演示證明是存在的，無法用語言來描述，學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗和技能的唯一方法是練習(xí)和領(lǐng)悟。[4]Kogut等將隱性知識定義為知道如何去做的知識，即人們平時所說的“訣竅”。[5]Davenport提出隱性知識幾乎不可能在文件和數(shù)據(jù)庫中產(chǎn)生，是需要經(jīng)過長期學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟才可以被識知者形成和內(nèi)化的、內(nèi)隱的、復(fù)雜的知識，并且與識知者的行動緊密相連。[6]Sternberg論述了隱性知識與人類思維及心理過程的關(guān)系，并指出隱性知識是以行動為導(dǎo)向的知識，具有明確的程序性，能促使個人實現(xiàn)價值目標(biāo)。[7]Leonard等認(rèn)為，所謂隱性知識存在于所有者潛在的素質(zhì)中，是個人長期積累和創(chuàng)造的結(jié)果，難以用語言表達并難以交流和傳播，與所有者的經(jīng)歷、修養(yǎng)、知識背景等內(nèi)在因素有關(guān)。[8]

在國內(nèi)，王眾托認(rèn)為隱性知識是一種意會性知識，來源于個人實踐過程中通過感官接受或形體動作而獲得的感覺與體驗。郁義鴻認(rèn)為，隱性知識是難于清楚地表述出來，或者即使表述了也很難被學(xué)習(xí)者或接受者獲得的知識。施琴芬等認(rèn)為，隱性知識是在特殊環(huán)境和背景下，難以格式化、高度個性化的非編碼型知識，是停留在實踐層面即時性的經(jīng)驗性知識。[9]

2.隱性知識結(jié)構(gòu)。在隱性知識的結(jié)構(gòu)方面，影響力較大的有以下幾類。（1）Polanyi提出隱性知識具有三元結(jié)構(gòu)：集中意識、輔助意識和認(rèn)識者。（2）Wagner提出的三維立體結(jié)構(gòu)：一是內(nèi)容維，包含管理自我、管理他人、管理任務(wù)；二是情景維，包含局部情景和全局情景；三是價值取向維，包含理想主義定位和實用主義定位。他還以此為基礎(chǔ)開發(fā)了適用于不同領(lǐng)域的隱性知識量表。[10]（3）Sternberg提出的智力三元理論?；诂F(xiàn)實情境開發(fā)了一系列針對不同領(lǐng)域的隱性知識量表，如銷售領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、軍隊領(lǐng)域等。[7]（4）Nonaka認(rèn)為隱性知識包括兩個維度：認(rèn)知和技能。認(rèn)知維度上的隱性知識包括信念、價值觀和思維模式，是可以表達的；技能維度則是難于控制的技能或“怎么做”的知識，是難于表達的。[2]（5）李作學(xué)、王前提出的兩層次兩維度結(jié)構(gòu)。認(rèn)為個體隱性知識分為通用隱性知識和專用隱性知識兩個層次，同時包含認(rèn)知和技能兩個維度。通用隱性知識屬于認(rèn)知層面，包括認(rèn)知與價值觀；專用隱性知識屬于技能層面，包括專業(yè)訣竅與技能。[11]

3.教師隱性知識結(jié)構(gòu)。Sternberg 等基于現(xiàn)實情境開發(fā)了教師隱性知識量表（TKIM），研究得出教師的隱性知識結(jié)構(gòu)是一維結(jié)構(gòu)。[7]孟彬以Sternberg研究成果為理論基礎(chǔ)，以中學(xué)教師為研究對象，通過實證研究得出了中學(xué)教師隱性知識的三維結(jié)構(gòu)，包括自我管理、他人管理和任務(wù)管理。李莉以中小學(xué)教師為研究對象，提出了中小學(xué)教師隱性知識的四維結(jié)構(gòu)，包括個體間維度、個體維度、情境維度與組織維度。

由于高等教育要求高校教師具備較高知識、能力、經(jīng)驗等。因此，高校教師的隱性知識較為系統(tǒng)和成體系的，并經(jīng)過較為專業(yè)、科學(xué)的驗證。胡澤平、施琴芬認(rèn)為高校教師是教學(xué)、科研和服務(wù)社會的主要承擔(dān)者和實施者。因而，高校教師的隱性知識主要在其實踐高校功能過程中得以體現(xiàn)，可劃分為三種隱性知識：（1）教學(xué)過程中的隱性知識，主要表現(xiàn)為教師的教育觀念、思路、方法、心得及經(jīng)驗等；（2）科研過程中的隱性知識，主要表現(xiàn)為思維方式、靈感直覺、研究感悟、研究方法等；（3）社會服務(wù)過程中的隱性知識，主要表現(xiàn)為個人的價值取向、行為模式等。

4.文獻述評。通過現(xiàn)有文獻可以看出，學(xué)者對隱性知識概念、內(nèi)涵、分類方面取得了大量的成果，對隱性知識的維度結(jié)構(gòu)也做了較為深入的研究。在教師的隱性知識結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域，針對中小學(xué)教師隱性知識結(jié)構(gòu)的研究成果較多，針對高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)的研究成果較少。endprint

三、高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)

1.高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)模型。本文將以李作學(xué)、王前提出的兩層次兩維度隱性知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)模型。高校教師隱性知識由以下五個維度隱性知識組成：元認(rèn)知維、價值觀維、情感維、人際維、專業(yè)技能維。由于高校教師具有較強的專業(yè)特點，且價值觀對高校教師隱性知識的形成具有重要的作用，本文構(gòu)建的高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)模型如圖1。在該模型中，元認(rèn)知維是基礎(chǔ)，價值觀維是核心，人際維、情感維、專業(yè)技能維是隱性知識的三個支柱。

2.高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)維度分析。隱性知識中的元認(rèn)知維主要包含個人的洞察力、靈感、直覺、思維模式等內(nèi)容。這部分隱性知識通常根深蒂固地隱植于教師本體之中，以至于教師本人都感知不到它們的存在。我國的高等教育發(fā)展非常迅速，無論是科研還是教學(xué)，都需要高校教師快速適應(yīng)各種變化，學(xué)習(xí)和掌握新的知識，完成不斷變化發(fā)展的科研任務(wù)和教學(xué)要求。

隱性知識中的價值觀維主要是指個人信念、個人價值目標(biāo)、內(nèi)驅(qū)力和動機等，來源于高校教師后天的人生體驗和學(xué)習(xí)實踐，一旦形成，具有一定的穩(wěn)定性。價值觀維對其他維的隱性知識起著指導(dǎo)性的作用。

隱性知識中的情感維主要是外界事物所引起的愛、憎、愉快、不愉快、懼怕等的心理狀態(tài)，是對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度、體驗。教師在教學(xué)過程中，對待學(xué)生會產(chǎn)生不同的情緒、情感體驗，其教學(xué)效果會受到情感因素的影響。如果教師能夠用健康的情緒去影響和感染學(xué)生，則有利于學(xué)生積極、主動地對待學(xué)習(xí)。

隱性知識中的人際維主要是指溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理他人、解決沖突等方面的能力。高校教師需要處理好同事、學(xué)生、上下級等的人際關(guān)系，以順利完成其科研和教學(xué)任務(wù)。

隱性知識中的技能維主要包括那些不可或難以編碼和表達的經(jīng)驗、技能、訣竅、專長等。對于高校教師而言，技能層面的隱性知識多源自親身體驗，具有高度主觀性，依賴個人的洞察力和直覺。這些特定的經(jīng)驗、技能、訣竅、專長等往往最終決定科研和教學(xué)的水平和效率。

四、結(jié)論

本文梳理了隱性知識結(jié)構(gòu)方面的研究成果，通過對高校教師科研、教學(xué)、社會服務(wù)過程中隱性知識特征的分析，構(gòu)建了高校教師隱性知識結(jié)構(gòu)模型，以隱性知識元認(rèn)知維為基礎(chǔ)，以價值觀維為核心，以人際維、情感維、技能維為高校隱性知識結(jié)構(gòu)的三個支柱。該模型能較好地解釋高校教師隱性知識內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，對如何提高高校教師隱性知識起到一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

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Abstract：University teachers have accumulated a great deal of tacit knowledge in the long course of teaching. Tacit knowledge is the basis of explicit knowledge. It plays an important supporting effect in teachers' scientific research and teaching. In order to promote the sharing and dissemination of tacit knowledge between teachers and students better，it is necessary to study the components and structure of tacit knowledge. This paper reviews the previous research results，analyzes the characteristics of tacit knowledge of university teachers，and constructs the tacit knowledge structure model of University teachers.

Key words：university teachers；tacit knowledge；knowledge structureendprint