聽障中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策

陳麗江

(深圳元平特殊教育學(xué)校 518000)

1 問題的提出

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué).數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用[1].數(shù)學(xué)作為特殊教育學(xué)校一門主要的課程，數(shù)學(xué)能力直接關(guān)系聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計算機等其它學(xué)科成績.中國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué).” 數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān).因此，聽障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)對他們的思維、成長和生活都有重要的意義.

本調(diào)查中，“聽障”是聽覺障礙，指因聽分析器病變或損失，導(dǎo)致聽力減退或喪失的狀態(tài)[2].聾校的教學(xué)經(jīng)驗表明，“聾生的學(xué)業(yè)成就，平均要比同齡的普通兒童低三到四個年級不等”[3].“我國大陸聾校實行九年義務(wù)教育，在文化知識方面的目標(biāo)是達到小學(xué)畢業(yè)的水平，實踐證明，就是這樣一個不算高的目標(biāo)，絕大部分聾生都達不到.主要的原因就在于聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力差”[4].有研究表明，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差主要是由聽覺障礙而導(dǎo)致語言習(xí)得困難，又由語言溝通的限制而影響到認知能力的發(fā)展.值得注意的是，教育者不能因為聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，而降低對其的教育期望，相反，基于其學(xué)習(xí)困難更應(yīng)該為他們設(shè)計有效的教育方案.這不僅是一個職業(yè)道德上的要求，同時也是應(yīng)持的一種科學(xué)態(tài)度[5].因此，本研究在尊重聽障學(xué)生由于生理原因造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比聽覺健全學(xué)生困難的客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)上，調(diào)查聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、方法和行為的情況，找出他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不理想的主觀原因，并探索出適合聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法.

2 研究方法

2.1 研究對象

所調(diào)查的深圳元平特殊教育學(xué)?；厩闆r如下：該校創(chuàng)辦于1991年12月，是深圳市唯一一所為視障、聽障和智障兒童、青少年提供從學(xué)前教育到高中職業(yè)教育“一條龍”服務(wù)的綜合性、全寄宿特殊教育學(xué)校.現(xiàn)聽障在校生為135名.學(xué)生主要來源于年滿6周歲以上的深圳戶籍聽障學(xué)生，學(xué)生基本是重聽或全聾.

考慮到填寫本調(diào)查問卷需要一定的語言文字理解能力，因此本調(diào)查對象確定為深圳元平特殊教育學(xué)校七年級至高三的聽障學(xué)生.被試的年齡范圍為12—18歲，其中男生45名，占57.0%；女生34名，占43.0%.共發(fā)放調(diào)查問卷79份，回收78份，有效問卷76份，問卷回收率98.7%，有效率96.2%.

2.2 研究工具

本調(diào)查問卷根據(jù)華東師范大學(xué)葉瀾教授主編的“世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書”的著作之一《學(xué)校教育研究方法》中的附錄“問卷編制示例”改編而成.問卷從學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、方法、行為等幾個方面進行調(diào)查.問卷的題目類型為封閉的單項選擇題.問卷由研究者發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按照問卷指導(dǎo)語獨立完成.除問卷調(diào)查外，研究者還通過自己平時對聽障中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，觀察和記錄他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)、課堂反應(yīng)、課后作業(yè)等，綜合分析了聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況.

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣分析

3.1.1 對數(shù)學(xué)知識的興趣

調(diào)查結(jié)果顯示：對于“感到數(shù)學(xué)知識很有趣”這個題目，有19.7%與29.0%的同學(xué)選擇了“非常同意”和“同意”，還有32.9%的同學(xué)選擇了“中立”，也有18.4%的同學(xué)分別選擇了“非常不同意”和“不同意”.(見表1)

表1 聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣(n=76)

3.1.2 對數(shù)學(xué)課堂的興趣

調(diào)查結(jié)果顯示：只有3位同學(xué)非常不喜歡上數(shù)學(xué)課，還有9位同學(xué)不太喜歡上數(shù)學(xué)課，44位同學(xué)覺得自己是很喜歡或比較喜歡數(shù)學(xué)課的.(見表2)

表2 聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣(n=76)

3.1.3 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

調(diào)查結(jié)果顯示：對于“覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的”這個選項，有17.1%的同學(xué)選擇了“非常同意”，有27.6%的同學(xué)選擇了“同意”，還有35.6%的同學(xué)選擇了“中立”，也有19.7%的同學(xué)分別選擇了“不同意”和“非常不同意”.(見表3)

表3 聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣(n=76)

3.2 聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度分析

3.2.1 對數(shù)學(xué)習(xí)題的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示：一半以上的同學(xué)并不討厭做數(shù)學(xué)習(xí)題，很討厭做數(shù)學(xué)習(xí)題的只有3位同學(xué)，討厭做數(shù)學(xué)習(xí)題的有8位同學(xué)，還有24位同學(xué)持中立的態(tài)度.(見表4)

表4 聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度(n=76)

3.2.2 對數(shù)學(xué)考試的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示：“數(shù)學(xué)考試時，總是有些擔(dān)心”持“非常同意”和“同意”觀點的人數(shù)占了42.1%，持“中立”觀點的人數(shù)占了40.8%，只有3.9%和13.2%的人數(shù)選擇了“非常不同意”和“同意”.(見表5)

表5 聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)考試的態(tài)度(n=76)

3.3 聽障中學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法分析

3.3.1 解題的方法

調(diào)查結(jié)果顯示：有42.1%的同學(xué)認為自己“用和老師相同的方法解決數(shù)學(xué)問題”，27.6%的同學(xué)持中立態(tài)度，只有30.2%的同學(xué)認為自己會用和老師不同的方法解決數(shù)學(xué)問題.(見表6)

表6 聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的解題方法(n=76)

3.3.2 記憶的方法

調(diào)查結(jié)果顯示：對于“通過反復(fù)解題來記憶數(shù)學(xué)知識”這個選項，有10.5%的同學(xué)選擇了“非常同意”這個說法，30.1%的同學(xué)選擇了“同意”，同樣也有30.1%的同學(xué)選擇了“中立”，還有22.4%的同學(xué)選擇了“不同意”，6.6%的同學(xué)選擇了“非常不同意”.(見表7)

表7 聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶方法(n=76)

3.3.3 學(xué)習(xí)的方法

調(diào)查結(jié)果顯示：對“牢記公式是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法” 說法，持“非常同意”的同學(xué)有7.9%，持“同意”的同學(xué)有28.9%，持“中立”態(tài)度的同學(xué)有32.9%，持“不同意”的觀點有23.7%，持“非常不同意”的同學(xué)有6.6%.(見表8)

表8 聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法(n=76)

3.4 聽障中學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為

3.4.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

調(diào)查結(jié)果顯示：76位同學(xué)中，有25位同學(xué)選擇了“老師怎么教，我就怎么學(xué)”，有27位同學(xué)選擇了“自己會提出一些問題，幫助自己理解數(shù)學(xué)知識”，還有24位同學(xué)選擇了“讀數(shù)學(xué)課本時經(jīng)常思考哪些是要掌握的知識要點”，三個項目選擇的人數(shù)接近，幾乎各占總?cè)藬?shù)的三分之一.

3.4.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

調(diào)查結(jié)果顯示：對于“當(dāng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，我會去想想所學(xué)到的東西在現(xiàn)實生活中有多大用處”只有21.1%的同學(xué)表示自己是這樣做的，對于“我努力把在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的知識，與生活中遇到的事情或者其他學(xué)科中學(xué)到的知識聯(lián)系起來”只有22.4%的同學(xué)表示“同意或非常同意”.

3.4.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果顯示：26.3%的學(xué)生認為“當(dāng)老師提出新的數(shù)學(xué)知識的時候，我精力總是非常集中”；38.2%的學(xué)生認為“我經(jīng)常參加數(shù)學(xué)課上的討論”；35.5%的學(xué)生認為“數(shù)學(xué)課上，我一直聚精會神地聽老師的講解”.

3.4.4 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鉆研精神

調(diào)查結(jié)果顯示：32.9%學(xué)生選擇了“如果我不能一下子把問題解出來，我會一直試下去，直到解決問題為止”；67.1%的學(xué)生選擇了“如果我一時得不出正確答案，過一段時間我會放棄”.

3.4.5 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間投入

調(diào)查結(jié)果表示：除了正常上課時間，聽障中學(xué)生一天課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，“15分鐘以內(nèi)”的學(xué)生占23.7%，“大約半小時”的占40.8%，“大約45分鐘”的占22.4%，“1小時或以上”的有13.2%.(見圖1)

圖1 聽障中學(xué)生一天中課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間

調(diào)查結(jié)果表示：除了完成作業(yè)，聽障中學(xué)生一周中課余學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，“1小時以內(nèi)”的占36.8%，“大約2小時”的占38.2%，“大約3小時”的占18.4%，“3小時或以上”的有6.6%.(見圖2)

圖2 除了完成作業(yè)，聽障中學(xué)生一周中課余學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間

4 結(jié)果分析

4.1 聽障中學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的興趣，但害怕考試

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少聽障中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是喜愛的，感到數(shù)學(xué)知識有趣，特別是年級越低的學(xué)生這種感覺越明顯.他們對學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂也比較喜歡，并不討厭做數(shù)學(xué)習(xí)題.但隨著年級的升高，也有部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦的，感到理解和掌握數(shù)學(xué)知識越來越困難.雖然聽障中學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較艱苦，但只要在考試時能取得良好的成績，他們會覺得心情愉悅，感受到克服困難后帶來的快樂.可是很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)考試，在數(shù)學(xué)考試時如果遇到不能解決的數(shù)學(xué)題目，就會緊張和焦慮，考試后也擔(dān)心自己的測驗分數(shù)不理想.

4.2 聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度比較端正，但學(xué)習(xí)方法單一

很多學(xué)生認為自己上數(shù)學(xué)課聽老師講解時是聚精會神的，說明聽障中學(xué)生的上課能集中注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的.但也有的學(xué)生在課堂上是被動的聽，課前很少去預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的也不多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性、計劃性不強.對學(xué)了什么，應(yīng)該把握什么，有什么作用很少去思考.由于受到聽力的限制，對語言文字理解有一定困難，使不少聽障中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難以理清數(shù)量間的邏輯關(guān)系，在分析問題時思維不太嚴(yán)謹.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法比較單一，在日常的學(xué)習(xí)中還是依靠記憶公式和大量的做題來鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.

4.3 聽障中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對老師有很強的依賴性，應(yīng)用能力不夠

由于聽障中學(xué)生與家長的交流存在一定的困難，造成他們在學(xué)習(xí)上對老師有很強的依賴性.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，自己不會去選擇，老師教什么就學(xué)什么.在學(xué)習(xí)過程中，很少提出自己的思考與見解，老師怎么教就怎么學(xué).在學(xué)習(xí)方法上，基本采用與老師相同的方法解題，缺少舉一反三的能力.聽障中學(xué)生在學(xué)習(xí)時很少把數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識或?qū)嶋H生活聯(lián)系起來，不太會學(xué)以致用，使得所學(xué)知識遺忘較快.因此，聽障教育數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心在很大程度上決定著聽障中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力.

4.4 聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，缺少鉆研精神

聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的畏難情緒，遇到難題會退縮，希望得到老師、家長或他人的幫助.很少學(xué)生會想依靠自己的力量去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，缺少刻苦鉆研的精神.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中投入的時間也不多，除了上課時間，竟然有將近65%學(xué)生一天只用半小時左右的時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這個時間基本只能完成老師布置的家庭作業(yè).一周中課余學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間也不多，不少學(xué)生覺得把老師布置的作業(yè)寫完就完成學(xué)習(xí)任務(wù)了.由于很少利用課余時間進一步的學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，缺少學(xué)習(xí)的自覺性，所以他們的數(shù)學(xué)成績不是很理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也不強.

5 建議

5.1 完善數(shù)學(xué)評價體系

學(xué)習(xí)評價是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué).由于特殊的生理原因，不少聽障中學(xué)生仍以形象思維為主，而數(shù)學(xué)卻是高度抽象概括的一門學(xué)科，這造成聽障中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在一定的困難，越到高年級遇到的困難越大.很難想象，一群在數(shù)學(xué)考試中經(jīng)常分數(shù)很低的學(xué)生會喜歡數(shù)學(xué)，如果僅僅用分數(shù)來衡量聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果，而忽略他們在學(xué)習(xí)過程中做出的努力，勢必影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.因此，建議改變單一的數(shù)學(xué)成績評價方式，完善數(shù)學(xué)成績的評價方法，建立目標(biāo)多元，方法多樣的評價體系，多角度、全方位去評價學(xué)生，使聽障中學(xué)生明白付出辛勞就會有所收獲，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，幫助他們建立信心，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給自己的成就感.

5.2 提高教師教學(xué)水平

數(shù)學(xué)課程的基本理念是(1)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；(2)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；(3)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.特殊教育的數(shù)學(xué)課程的教育理念也是如此.聽障學(xué)生對老師的依賴性較高，因此，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該落實這種理念，重視每一位學(xué)生，因材施教，做好個別化教學(xué)工作.同時，老師要不斷地充實自己的專業(yè)知識，有句話說的好:“教師要想給學(xué)生一碗水,自己必須得有一桶水,甚至是源源不斷的源頭水.” 在工作中要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷的改進自己的教學(xué)手段和教學(xué)方式，一邊教學(xué)一邊充電,不斷用新的知識來武裝自己, 不斷提高自己的教學(xué)水平，從而充分挖掘聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，讓他們體會到數(shù)學(xué)不是枯燥乏味，而是趣味無窮的一門課程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力.

5.3 教會學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

聽障教育的數(shù)學(xué)課堂不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點，更應(yīng)遵循聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分考慮到聽障學(xué)生的接受特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，使他們知其然，更知其所以然.因此，課堂上教師要盡量把數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.同時提倡學(xué)生自己自主探究，動手實踐，閱讀自學(xué)，合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵聽障中學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題.還要培養(yǎng)他們養(yǎng)成課前用心預(yù)習(xí)，課中仔細聽講，課后認真復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.教會學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，比如讓他們準(zhǔn)備錯題本，及時訂正自己的錯誤；學(xué)會歸納一章節(jié)的學(xué)習(xí)重點和難點，及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處等等，逐步形成獨立學(xué)習(xí)的能力.

5.4 培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神

著名發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水.可見，通往成功的道路沒有什么捷徑，只有付出比別人更多的努力.數(shù)學(xué)家華羅庚先生在《和同學(xué)談?wù)剬W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》一文中說：“有的同學(xué)說：‘?dāng)?shù)學(xué)的重要性我知道，可是太難了，我看見數(shù)學(xué)就頭痛，對它實在沒有興趣’，數(shù)學(xué)真的很難嗎？我看不是，數(shù)學(xué)既然是思想的‘體操’，那也就和普通的體操一樣，只要經(jīng)常鍛煉，任何人都可以達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，拿跳高來說，人只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)腻憻?，都能跳過一米二一樣，數(shù)學(xué)也一樣，只要經(jīng)常鍛煉，經(jīng)常練習(xí)，就能達到一定標(biāo)準(zhǔn)，并不需要任何天才.” 因此，在日常教學(xué)中，老師要讓聽障學(xué)生明白，只要通過自己的努力，是能學(xué)好數(shù)學(xué)的，教育學(xué)生一定要有吃苦耐勞的精神.

5.5 發(fā)揮家長的輔助作用

有研究表明，學(xué)生愛學(xué)習(xí)的程度與家庭密不可分，父母的期待值正確，孩子的學(xué)習(xí)動力更足.如果家長覺得孩子已經(jīng)是聽障人，學(xué)習(xí)好不好無所謂，那么這種消極的態(tài)度將直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績.家長要調(diào)整好自己的心態(tài)，了解自己的孩子，根據(jù)孩子的特長和愛好，對其提出合理的期望，不能過高，也不能過低.由于聽障學(xué)生的家長懂得手語的人很少，掌握指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法的人也不多，于是當(dāng)孩子放學(xué)回家以后他們幾乎不知道怎樣去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí).因此，如果家長能夠積極學(xué)習(xí)手語，重視與孩子的書面語交流，不僅可以提高聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能和孩子更好的溝通，成為孩子的良師益友.同時家長要主動與老師對接，學(xué)習(xí)一些輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)習(xí)的精神，發(fā)揮家庭和學(xué)校協(xié)同共建的積極作用.

6 結(jié)束語

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分.數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng).作為促進學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用[1].聽障中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件輕松的事情，但在老師有效的課堂教學(xué)引領(lǐng)下，在家長的積極配合下，在強大的教育合力作用下，通過他們自己長期不懈的努力，是可以在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展的，最終真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能.