以勞促美 幸福課堂

摘 要：美術教育對小學生學習具有重要的作用，在素質教育背景下，通過美術課程、勞技課程及其他課程的相互融合可以不斷培養(yǎng)學生的思維能力，為學生的終身學習提供重要的思維基礎。通過勞技課程，學生在手工制作過程中，能不斷開闊美術視野，提高動手能力與想象力，培養(yǎng)正確的審美觀，進一步陶冶情操，同時也有利于優(yōu)秀文化的不斷傳承。

關鍵詞：勞技;美術;學科融合;教學思路

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0083-02

引 言

教育與生產勞動相互結合，自古有之。最原始的教育模式便是在勞動過程中的實踐傳授，現(xiàn)代教育理念同樣如此。如果教育完全脫離生產勞動，將不利于社會的進步。小學勞技課程與美術課程相結合可以開闊學生美術視野，提升學生動手能力和想象力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為社會輸出更多高素質的綜合型人才[1]。

高爾基曾說：“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉?！眲趧觿?chuàng)造了人類，是人類生存和發(fā)展的基礎，是推動歷史前進的動力。如今，勞動教育已成為學校教育不可缺少的重要組成部分，成為全面貫徹落實教育方針、實施素質教育、提高學生總體素質的基本途徑。為了貫徹黨的十九大提出的“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”要求，落實習近平總書記關于青少年“扣好人生第一粒扣子”的重要講話精神，引導青少年養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，培養(yǎng)青少年吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，學校應發(fā)揮勞動教育的育人價值與功能，以更好地完成勞動教育的教學任務。

在現(xiàn)代教育背景下，素質教育改革對小學教師提出了更嚴格的要求，各學科間的整合也進一步推進[2]。在美術教學過程中，教師需要根據(jù)學校、學生、家庭與當?shù)氐奶攸c，因地制宜，與其他學科進行有效融合。教師將勞技課程與美術學科有機結合，進一步實施綜合教育，能促使學生積極主動地參與其中，激發(fā)學生的學習熱情，有利于提升美術教學的效果。從目前來看，大多數(shù)地區(qū)的勞動技術與美術教學融合還存在課程安排、資源匹配、教學方法等問題，需要教師有針對性地加以改善，從深層次加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

一、勞技與美術學科融合的重要性

在美術教學中滲透勞技教育，是學生潛能開發(fā)和個性發(fā)展，以及綜合素質培養(yǎng)的重要途徑之一，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，以便于學生知識水平的提升和創(chuàng)造力的發(fā)展[3]。

勞技課程包括體驗勞動、手工制作等內容，其中的手工制作實質上是一種創(chuàng)造性實踐活動。手工制作課程，要求學生具備較強的動手實踐能力，要求學生憑借手工技能進行制作，無論紙工、泥土還是布藝，都需要學生親身投入制作，在制作的過程中著重鍛煉學生的動手能力。比如，在學做布貼畫時，學生需要根據(jù)自己的想法來選擇一定的材料進行剪切、拼貼，并最后加工制作成成品。在手工實踐過程中，學生通過手與眼的協(xié)同、手與腦的配合，對素材進行加工，把外部活動轉變?yōu)閮炔空Z言形態(tài)，最終完成智力內化與對客觀世界的感知。

手工制作可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷提高學生的審美感知能力。在手工制作過程中，學生需要運用到各種各樣的手工材料，這就為學生不斷發(fā)展創(chuàng)新思維提供了良好的實踐機會。通過實踐，學生可以獲得較多的感性體驗，有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，同時，還能夠不斷提高觀察力和想象力。在手工制作課程中，教師可以營造民主、自由和寬松的教學氛圍，同時輔以更加豐富的教學手段，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在實踐過程中解決問題的能力。

美術學習要求學生具備一定的思維能力與感官能力，而通過手工制作過程，學生可以將手、眼、大腦等多個器官調動起來，共同發(fā)揮作用。在勞動過程中，學生不僅會體會到勞動的重要意義，還可以體驗克服困難的喜悅，同時也進一步提升了自己的綜合素質。教師可以根據(jù)學生的不同愛好選擇不同的手工制品。在信息技術不斷發(fā)展的今天，人們的整體審美能力不斷提升，手工制品將會承載更多的文化內涵。在具體的教學過程中，手工課可以選擇浮雕、泥工、版畫等多種形式的組合，學生可以根據(jù)不同的生活經(jīng)驗，帶著個性走進精彩的美術世界，了解更多的民間文化資源，在學習與思考的過程中，對民間文化有更深層次的了解。

二、完善勞技與美術學科融合思路的策略

（一）充分利用當?shù)厮夭?，整合小學美術手工課程資源

當資源沒有得到充分的挖掘與開發(fā)時，勞技課程的設置將會一直浮于表面，價值也未能發(fā)揮最大化。一些學校的硬件設施與校園環(huán)境非常良好，卻不一定能夠真正轉化為美術學習資源;同時一些經(jīng)濟條件略差的學校甚至無法正常開展手工課程。如何充分利用地方資源為手工課程提供素材，充分發(fā)揮教學與生活的緊密聯(lián)系，也成為學校急需解決的問題。

在上手工課前，教師一般會根據(jù)課程設置，準備剪刀、膠水、顏料等物品，課程內容容易千篇一律，不易發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在有條件的地區(qū)，美術教師如果可以就地取材，便能很好地解決這一問題。美術教師在課前要充分發(fā)掘、利用本地區(qū)、本民族的優(yōu)秀文化資源，以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生學習的內在需求，讓學生獲得更多生活經(jīng)驗，增強知識的多樣性。比如，選用生活中常見的石頭、泥土、樹葉、植物、藤條、竹片等，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造樂趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

教師可充分利用廢棄素材。一些手工課程中使用的素材，學生往往不便購買、保管，一旦材料缺失，將會影響整個課程的正常開展。而由于學生本人與家長的時間與精力有限，因地制宜，開發(fā)利用本地區(qū)豐富的自然資源及廢棄物資源就顯得尤為重要。很多廢棄物都可以重新利用，如塑料瓶、包裝紙、掛歷等，學生通過設計、構思、加工、制作，就可以變廢為寶，既能完成作品又能體驗到成功的樂趣。

教師還可以根據(jù)學生的情況對學校特有的資源、環(huán)境加以利用。教師應重視學生的課程參與，讓勞技與美術課真正成為學生學習的樂園。教師應做到因材施教，使學生在美術、勞技等方面的多重能力得到完美結合，提高整體素質。

比如，在“開心農場”勞動實踐基地建設中，家長、學?？梢詳y手共建，共同拓展學校勞動教育的新途徑。建設勞動基地，讓學生參與種植過程、采摘實踐，一方面可以美化校園環(huán)境，另一方面可以豐富學生對農業(yè)科技、社會環(huán)境的認識，為學生提供自主管理的平臺，引導學生熱愛勞動、熱愛觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增進學生對自然的了解與認識，使其逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力，從而以勞益美。

由于學生群體美術基礎不同，教師要為不同美術基礎的學生提供相應的幫助。勞技教育是培養(yǎng)未來高水平人才的關鍵?！皩W科融合”的教育模式對于勞技和美術教學而言十分有益。從學生的長遠發(fā)展來看，使用“學科融合”的教育模式培養(yǎng)學生，會使學生受益匪淺，能不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生享受這種融合教學所帶來的便利?！皩W科融合”的教育模式，不僅能提高學生對美術的認知，還可以豐富小學生的思路并提高其跨文化交流的能力，增強他們的學習與生活自信。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，學校間資源平臺共享也將成為可能，電子圖書館或共享平臺聯(lián)動，可以讓學生開闊視野，有更多機會接觸到豐富的內容，使校際訂閱的手工雜志可以共享，使學校的教學信息資源能得到最大化利用。

（二）轉變傳統(tǒng)思想，提高應變能力，培養(yǎng)課堂興趣

根據(jù)學生的不同性格、特長，教師可讓他們組成合作探究小組。小組學習的方式與傳統(tǒng)的教學模式有所不同，各小組成員互相配合，收集材料，對作品進行創(chuàng)新，并在這一過程中進行溝通、討論。比如，“紙盒變家具”一課，教師可把學生分成若干組，使其通過團隊的合作探究來完成，要求小組成員盡可能多地尋找各種形態(tài)的廢棄紙盒，在課余時間進行自主探究，觀察生活，并完成作品，用美來裝點生活，用生活創(chuàng)造美。在這一過程中，學生經(jīng)歷了“好奇感知—樂中體驗—觀察探究—大膽創(chuàng)新”的過程，這是一次快樂的感受過程。教師多開展此類課程，可以讓學生在學習的同時感受快樂，喜歡上學習，同時也能營造出良好的學習氛圍。

由于手工課是較為龐大的課程體系，與美術的結合更是需要優(yōu)中選優(yōu)，美術教師在教學過程中可能無法面面俱到。因此，教師應盡可能地選擇學生感興趣的事物，先激發(fā)學生的好奇心，使其通過小組活動，及時應變，處理在自主探究過程中遇到的問題。同時，教師還要通過觀察、引導、輔助、協(xié)助的方式與學生一起完成作品。教師可以把手工制作當作美術課程的適當延伸，突破教材的限制，實現(xiàn)學生快樂學習。這種學習方式可以充分發(fā)揮學生特長，有助于學生在課程中投入更多精力，培養(yǎng)學生積極健康的興趣愛好，讓學生的身心得到全面發(fā)展，豐富學生的精神生活。

結 語

總而言之，教師應充分結合當?shù)靥攸c，將小學勞技課程與美術課程進行有機結合，在課堂上進行精講，多開展實踐活動，在勞動與手工制作過程中增強學生多種感官體驗，并從課堂走向課外，從校內走向校外，帶領學生探究大自然，呈現(xiàn)出多樣化的學科融合模式。本文通過對課程內容的選擇與資源利用方面進行探討，希望能夠深入研究整體課程體系，充分發(fā)揮校內勞動實踐平臺的作用，使學生得以陶冶情操，培養(yǎng)情感，提高綜合素質。

[參考文獻]

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作者簡介：楊麗麗（1988.6—），女，江蘇太倉人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學勞技與美術教學。