摘 要：近年來，語文學(xué)科的人文屬性越發(fā)受到人們的關(guān)注，教育工作也發(fā)生著改變，除了教學(xué)方式、思路的調(diào)整外，還有部編版教材的推出，提升了綜合課程的比重。針對提升了比重的單元群文閱讀教學(xué)，教師可以嘗試開展單元整合群文閱讀教學(xué)，并以單元為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;群文閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0065-02

引 言

以群文閱讀的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的展開，是近年來語文教學(xué)的有益嘗試。群文閱讀能夠增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在具體教學(xué)中，組織群文閱讀依然受到一定阻礙，包括小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，尚未掌握一定的閱讀技巧，在短時(shí)間內(nèi)無法處理大量的閱讀素材，以及單元主題不明確等，這會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與實(shí)際脫軌[1]。針對這樣的問題，本文展開分析，以求全面促成單元整合群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

群文閱讀是指圍繞某一主題，結(jié)合不同題材、形式的閱讀文章開展的閱讀工作。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，各版本的教材基本上都是圍繞某個(gè)主題劃分單元的，因此教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘教材，圍繞教材做出適當(dāng)?shù)难由?，推薦或提供一系列的閱讀素材，幫助學(xué)生完成基本的群文閱讀，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段開展群文閱讀，具有以下積極意義。

其一，能夠增加學(xué)生的閱讀量。通過群文閱讀，閱讀每組文章，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀中關(guān)注不同的內(nèi)容[2]。比如，某一單元有《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽》等課文，通過學(xué)習(xí)這幾篇文章，學(xué)生能夠?qū)ι锏淖匀簧L形成直觀認(rèn)知，使學(xué)生提升閱讀感悟。

其二，提高學(xué)生的理解能力與閱讀興趣。理解能力與閱讀興趣是相對抽象的話題，在教學(xué)中，理解能力是指學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)所產(chǎn)生的主觀理解，是閱讀中人與文本的交流對話，在組織群文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量增加，能夠加深學(xué)生對知識的理解。群文閱讀以不同的題材表達(dá)同一主題，能幫助學(xué)生找到自己喜歡的閱讀類型，從而逐漸提高閱讀興趣。

其三，群文閱讀作為新時(shí)期的閱讀思路，能夠在教學(xué)中有效地促成學(xué)生對閱讀、對知識的了解[3]。受應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)中會不自覺地弱化文體特征，傾向于將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。而群文閱讀能夠幫助學(xué)生跳出單篇文章的思路限制，關(guān)注更為宏觀、深刻的主題，并從對比中發(fā)現(xiàn)不同文體的特征，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、群文閱讀在中低年級語文教學(xué)中面臨的困境

（一）受到學(xué)生閱讀能力限制

在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)中低年級，剛開始，學(xué)生會對群文閱讀表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，其原因在于學(xué)生自身的認(rèn)知十分有限，包括字詞的認(rèn)知、理解能力、閱讀習(xí)慣等，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間很難完成大量的文章閱讀，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)存在困惑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大[4]。

（二）群文閱讀安排不合理

在課堂教學(xué)中，還存在群文閱讀安排不合理的問題。我們一直強(qiáng)調(diào)閱讀中學(xué)生與文本的直接交流，但對于小學(xué)生而言，教師不僅要思考學(xué)生是否具備與文本交流的能力，還要考慮自己設(shè)計(jì)的課程能否有效促成這種交流。例如，教師在課堂中提出的問題能否吸引學(xué)生跳出字詞的限制來關(guān)注文本表達(dá)的內(nèi)容。又如，群文閱讀是否結(jié)合了對生活的反思。每個(gè)單元結(jié)束后會有“口語交際”環(huán)節(jié)，如《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽》，這組課文后的“口語交際”主題是“有趣的動(dòng)物”，這樣的活動(dòng)已經(jīng)跳出了單篇文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到整個(gè)動(dòng)物世界。在組織教學(xué)時(shí)，教師能否引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章關(guān)照現(xiàn)實(shí)，有所思考，也是教學(xué)的重要一環(huán)。

三、小學(xué)語文單元整合群文閱讀策略

（一）在觀念上做出轉(zhuǎn)變

群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)思路，想要達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)從觀念出發(fā)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師盡管在形式上開始組織群文閱讀，卻未能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使得群文閱讀停留在表面，未能深化傳遞，甚至?xí)聪蛟黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖?，教師可以從以下方面實(shí)現(xiàn)思路的調(diào)整。其一，群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)的思路方法，有著自身的體系與內(nèi)涵，需要教師緊密結(jié)合深刻的內(nèi)容，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，及時(shí)關(guān)注如何進(jìn)行小組互動(dòng)、如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展等問題，為學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)。其二，群文閱讀是以學(xué)生為中心的閱讀形式，在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生本身，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，減少被動(dòng)輸出，促使學(xué)生的主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的閱讀互動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本、作者主觀上的交流。其三，教師應(yīng)明確自身定位。在群文閱讀中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用主題、問題等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，都是教師需要完成的工作。在組織群文閱讀時(shí)，教師如果不能及時(shí)促成教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，則會導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)跟著教師的安排，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

群文閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體展開。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，對實(shí)現(xiàn)群文閱讀做出如下指導(dǎo)。其一，圍繞閱讀教材的單元整合群文閱讀工作，教師可以簡要設(shè)置群文閱讀的主題，幫助學(xué)生展開閱讀。例如，學(xué)習(xí)《神舟謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》這幾篇文章，在群文閱讀中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的主題，如圍繞“傳統(tǒng)文化”“中國傳統(tǒng)”等，幫助學(xué)生串聯(lián)多篇文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其二，使學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。小學(xué)生開始接觸閱讀學(xué)習(xí)，尤其是中低年級的學(xué)生，因?yàn)槿狈﹂喿x技巧、未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)效率低。針對這種情況，教師應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，如幫助學(xué)生掌握瀏覽、精讀、分段閱讀等方式方法，并在日常閱讀中實(shí)踐;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀中遇到的字詞、喜歡的文字等，使其形成良好的閱讀能力。教師要尊重學(xué)生的主體地位，可以通過互動(dòng)，使學(xué)生獨(dú)立思考，以幫助其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，教師可以為學(xué)生設(shè)定一系列具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生投入其中，或通過小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）善于運(yùn)用具體方法

在群文閱讀中，教師要關(guān)注閱讀方法與技巧的運(yùn)用。首先，以單元為基礎(chǔ)的群文閱讀身帶有比較、互動(dòng)的意義，在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)整合單元閱讀，通過問題引導(dǎo)、對比分析等不同的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。如果沒有分析對比，群文閱讀將失去意義，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)文體時(shí)，教師不妨減少對學(xué)生的刻板說教，通過對比分析的形式使學(xué)生感受小說和散文在表達(dá)中的細(xì)微差別。教師可以通過啟發(fā)式提問、清晰的主題設(shè)定等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。除此之外，教師應(yīng)采取合適的方法，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識，掌握閱讀的技巧。

（四）借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)一般發(fā)生在整個(gè)單元課程結(jié)束或單元課程開始時(shí)?；诖耍诮M織教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備。一方面，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之前，教師可以借助微視頻等形式，為學(xué)生提供整體的閱讀主題;另一方面，在學(xué)生群文閱讀過程中，教師可以將知識點(diǎn)以短小的視頻方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生積極互動(dòng)，以多媒體的形式進(jìn)行閱讀互動(dòng)與教學(xué)。在課堂中，多媒體設(shè)備能夠?yàn)檎n堂帶來豐富的情境體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面激活課堂。這樣一來，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有豐富的情境體驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行閱讀。

（五）豐富課堂教學(xué)設(shè)定

群文閱讀多數(shù)依附于最終的單元結(jié)束后的教學(xué)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉課內(nèi)的文章，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充課外文章。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)。例如，教師可以圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置單元互動(dòng)主題，圍繞主題開展活動(dòng)課，如圍繞某一話題的辯論或分享近期的閱讀等。這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，使其參與課堂活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)思路，將閱讀作為一種興趣。語文教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生加以指導(dǎo)，以課堂為窗口，了解學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，從而使其由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。

結(jié) 語

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，群文閱讀是課堂教學(xué)的一大突破，能夠積極主動(dòng)地促成學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)與輔助，而學(xué)生作為閱讀的主體，應(yīng)自主參與閱讀活動(dòng)，掌握閱讀技巧，找到學(xué)習(xí)的樂趣，真正將閱讀變?yōu)榱?xí)慣、能力與技能。

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作者簡介：許美燕（1978.11—），女，浙江東陽人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。