地方高?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施策略

文/馬玉靜,山東協(xié)和學(xué)院

引言

地方高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，為培養(yǎng)對(duì)象提供學(xué)習(xí)平臺(tái)以及創(chuàng)新實(shí)踐的體驗(yàn)平臺(tái)。探討如何培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)推動(dòng)地方高校的教育改革和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

1.1 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的生態(tài)環(huán)境

地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)和資金來源方面與部屬高校存在明顯的差距。無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)都源于實(shí)踐，并經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)高校學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的與專業(yè)課程實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)實(shí)踐、假期實(shí)踐完全不同。專業(yè)課程實(shí)踐可以在實(shí)驗(yàn)室完成，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐可以在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地通過解決某一具體的實(shí)際問題完成，假期實(shí)踐可以跟著老師做調(diào)研完成。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐則需要有資金的真實(shí)注入，或者通過科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)其價(jià)值或者通過創(chuàng)業(yè)孵化經(jīng)受市場洗禮和檢驗(yàn)。這也就意味著良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境需要不僅要有老師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，還需要有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、與市場緊密相連的網(wǎng)絡(luò)和資源、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、金融和市場扶持機(jī)構(gòu)。

1.2 缺乏完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

現(xiàn)階段我國地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是通過課堂講授，幫助學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；二是組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。我國地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中除了包括創(chuàng)新的基本方法和創(chuàng)業(yè)的注意事項(xiàng)以外，往往還糅合了就業(yè)教育和擇業(yè)教育，針對(duì)性并不強(qiáng)。受制于課時(shí)的限制，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的內(nèi)容，如：創(chuàng)新方法及其市場運(yùn)作、創(chuàng)新視角及其投融資安排、創(chuàng)新成果與科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及其化解、企業(yè)創(chuàng)建與管理、風(fēng)險(xiǎn)投資及其退出等方面的內(nèi)容很少涉及。就算涉及到往往也只是蜻蜓點(diǎn)水的提出相關(guān)問題，而后一筆帶過。地方高校學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽往往為了比賽而比賽、為獲獎(jiǎng)而獲獎(jiǎng)，鮮見以比賽為契機(jī)，順利實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化或者創(chuàng)業(yè)成功的案例。

1.3 缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要求教師具備專業(yè)素養(yǎng)以外，還需要教師有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、對(duì)市場或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有敏銳的洞察力和把握能力。換而言之創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師不僅是專業(yè)課教師，還要兼有企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家的素養(yǎng)。目前，我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師更多集中在專業(yè)識(shí)的指導(dǎo)上。專業(yè)課任課教師的科研成果轉(zhuǎn)化率原本不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師又大多沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。既有專業(yè)背景、又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或風(fēng)險(xiǎn)投資的經(jīng)歷的教師更是鳳毛麟角。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目或來自于指導(dǎo)老師的科研課題，或就自己的興趣和愛好加以研究，基本很少與市場相結(jié)合。最終，地方高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果很難進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也大多流于形式。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐優(yōu)化的對(duì)策

2.1 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐予以全周期的支持

地方高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐予以全周期的支持是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之初予以理論指導(dǎo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行時(shí)予以動(dòng)態(tài)指導(dǎo)和監(jiān)控，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果初現(xiàn)之后予以必要的科技成果轉(zhuǎn)化和市場化運(yùn)營方面的支持。具體來說，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)之前和之初就對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。指導(dǎo)并幫助他們組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、選擇符合實(shí)際需要有市場發(fā)展前景的方向、進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開始后，為他們提供指導(dǎo)，針對(duì)他們?cè)趧?chuàng)新過程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的問題予以有針對(duì)性的指導(dǎo)，為他們提供解決問題的思路和可行的方案。當(dāng)有了初步的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果以后，對(duì)有價(jià)值的科研成果和創(chuàng)業(yè)成果予以孵化。幫助他們申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果牽線搭橋，通過引進(jìn)資金和戰(zhàn)略投資者，幫助地方高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果走向市場。

2.2 地方高校大學(xué)生積極提高自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

地方高校大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)嘗試提高自我就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升競爭力。一方面，在接受學(xué)校傳授的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)專業(yè)技能之外，還要自學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。另一方面，充分利用學(xué)校的信息資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)市場估計(jì)，進(jìn)而整合市場資源、規(guī)避不必要的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，積極投身到社會(huì)中參與創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動(dòng)，將所學(xué)技能運(yùn)用于實(shí)踐，在鍛煉自身能力、學(xué)以致用的過程中，發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)并針對(duì)其進(jìn)行自我完善。第三，要鍛煉自身心理素質(zhì)，樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，勇于面對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種挫折，并能在挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.3 加快打造高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

其一，在教師的任用和選聘上可適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)歷、職稱等硬杠桿的限制，著重考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在招聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師時(shí)，優(yōu)秀考慮有專業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，適當(dāng)放寬對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師學(xué)歷、職稱和文章方面的限制。其二，鼓勵(lì)和資助有意愿和潛質(zhì)的優(yōu)秀教師離崗深入企業(yè)實(shí)踐或是離崗創(chuàng)業(yè)。地方高校制定相關(guān)政策，組織并鼓勵(lì)有意愿、有潛力的優(yōu)秀教師離崗深入企業(yè)一線，參與企業(yè)的經(jīng)營，或是離崗離職創(chuàng)業(yè)。通過這種方法來培養(yǎng)和鍛煉一批懂技術(shù)、懂市場、懂管理、懂創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

3 結(jié)束語

地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑需將教學(xué)實(shí)踐搬離課堂，著重引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐力和創(chuàng)造力，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供助力，為社會(huì)人才培養(yǎng)搭建符合實(shí)際的教育橋梁。

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