淺析高水平民辦本科院校青年教師教學(xué)能力提高策略

文/任華 馮曉蘭 劉劍英 梁瑞，西安翻譯學(xué)院

教師的素質(zhì)和水平，關(guān)系到高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到高等教育的發(fā)展。近些年來，由于民辦本科高校師資的新老更替，各民辦本科高校新引進(jìn)了一大批年輕教師，他們是各校教學(xué)研究的主力軍。青年教師作為高校教師隊(duì)伍的主力軍，其能力高低決定了我國高等教育質(zhì)量，提升青年教師教學(xué)能力對保障我國高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要的意義。然而民辦本科院校的青年教師隊(duì)伍更為龐大，則提升他們的教學(xué)能力對提高我國民辦教育的質(zhì)量有一定的價(jià)值。

1 高水平民辦本科院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

教學(xué)能力是教師發(fā)展的一個(gè)重要因素，對青年教師來說更是能否站穩(wěn)講臺，成為一個(gè)合格的高校教師的重要能力之一，高校是高深的專業(yè)知識的傳播地，教師教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的形式上，更重要的是體現(xiàn)在將科研成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的成長不是一蹴而就的，需要一個(gè)成長的過程和良好的成長環(huán)境，既需要青年教師自身成長，也需要學(xué)校提供良好的外部生長環(huán)境，教學(xué)水平的高低與學(xué)校和青年教師對教學(xué)研究的投入程度正相關(guān)。我們選取了陜西幾所高水平民辦本科院校進(jìn)行了實(shí)證研究，通過對青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，找出影響青年教師教學(xué)能力提升的因素，研究青年教師教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的提升策略。

作者在其它研究人員的研究基礎(chǔ)上，通過查閱大量資料，根據(jù)民辦院校青年教師的意見，設(shè)計(jì)了一份《民辦院校青年教師教學(xué)能力調(diào)查問卷》。作者選取了自己所工作的學(xué)校35歲以下的專任教師作為調(diào)查對象，采用隨機(jī)抽樣，共抽取樣本200人，收到有效問卷186人。經(jīng)過抽樣調(diào)查，通過收集的數(shù)據(jù)可分析反映出，高校的青年教師隊(duì)伍比較年輕化，他們正是高等學(xué)府的頂梁柱；高校的青年教師職稱處于中級，對于他們來說職稱晉升的空間還有很大。

2 通過訪談我們還發(fā)現(xiàn)青年教師有以下幾點(diǎn)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校的師資培訓(xùn)重“形式”

根據(jù)筆者調(diào)研，發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上存在兩個(gè)主要問題：一是所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有針對教學(xué)能力的，另一個(gè)是培訓(xùn)對象幾乎不是針對青年教師的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)五分之一的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對性和層次；五分之三的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到；有五分之一的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練。雖然國家實(shí)行的專業(yè)繼續(xù)教育，但這個(gè)培訓(xùn)大多是基于形式主義的，只要來簽到、做試卷，培訓(xùn)結(jié)束后個(gè)個(gè)都能及格，沒有注重培訓(xùn)表現(xiàn)、效果等，這就造成培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過場”，教師參與的積極性不高，當(dāng)然培訓(xùn)的效果不會(huì)怎樣的。

2.2 缺乏有效的青年教師評課激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)筆者調(diào)研，有些學(xué)校對青年教師的評課就是教學(xué)督導(dǎo)組聽課，還有青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議。

2.3 青年教師知識儲備不足

所調(diào)查的高校，青年教師的知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效。

3 高水平民辦本科院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

3.1 完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

真正發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，專門對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。

3.2 自主發(fā)展，青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。

3.3 提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。

總之，高水平民辦高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會(huì)環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)在變遷時(shí)期人們的價(jià)值觀念也在變遷，這種變遷導(dǎo)致價(jià)值體系的混亂，必須要適時(shí)的引導(dǎo)青年教師價(jià)值體系的定位，做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。