差異化教學下的微課設計

◎王爽爽

差異化教學下的微課設計

◎王爽爽

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，微課資源在教育教學中得到廣泛應用，也為差異化教學的有效實施提供有利條件。本文正是基于微課程的各種優(yōu)勢，通過對成人學習者的分類分析教學中的差異性，依據(jù)差異性進行教學設計和微課設計。

微課，一般是指以教學視頻和音頻為主要載體，在五分鐘到十分鐘以內(nèi)針對某個學科知識點(重點、難點、疑點、考點等) 或教學環(huán)節(jié)(含活動、任務等)而設計開發(fā)的一種適合移動學習的教學資源。差異化教學是指在教育體系中,教育者根據(jù)學生興趣導向以及天賦差別的不同,所組織的人才培養(yǎng)教學活動。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，微課這項新型教學資源的廣泛應用為差異化教學的實施提供了實踐平臺。

利用微課開展差異化教學的優(yōu)勢

1.主題明確突出。微課的教學目標比較單一,教學主題相對明確,主要圍繞學科中某個知識點,如重點、難點、疑點等展開教學活動。教學活動主要包括課前導入、相關概念解讀、重難點突破、典例精講、知識點歸納、課后拓展、以及學習經(jīng)驗展示和學習方法傳授等。學生可以根據(jù)自己的需求搜索相關內(nèi)容,直奔主題進行學習。

2.內(nèi)容短小精悍。微課本身已“短”、“小”、“精”為特點，圍繞一個知識點可以制作以不同的教學方式方法展示出來的微課程，針對不同類型的學習者開展講授過程，可以使學生通過適合實用的教學方式方法高效地完成學習內(nèi)容。

3.資源豐富多樣。盡管微課的核心是知識點,但完整的微課還有與之相應配套的資源,包括知識向?qū)?、在線練習、課件講義、評價反饋等,它們是微課的重要組成部分,同時也為師生評價教學和學習效果提供依據(jù)。

4.結(jié)構(gòu)相對獨立。微課是基于某個知識點或教學主題建立起來的,各知識模塊間松散獨立,呈現(xiàn)出課程學習的結(jié)構(gòu)性特點。同時,若干知識模塊以某種意義或關聯(lián)組合在一起,構(gòu)成學習單元,形成主題明確、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應用環(huán)境。這種特點使得教師的差異指導和學生的差異選擇得到保障。

差異化教學基礎標準分類與教學方式

研究差異化教學下的微課設計，目的在于利用現(xiàn)代信息技術滿足不同類型學習者的學習需求。以成人學習者為例，按照學習者已有的學習基礎作為分類標準，既以理論基礎、實踐基礎為標準，分成四種情況。

第一種情況：沒理論沒實踐。這種情況的學習者，意味著他們理論基礎欠缺、不牢靠，實踐基礎匱乏，多是年齡不大、學習能力不強、工作經(jīng)驗不多的待業(yè)人員。他們參與學習的過程需要循序漸進地進行，點點滴滴地吸取，這樣才能夠獲得所需所學知識、技能。針對這樣的學習者，教學上多采用講授式的、引導式的方式，實現(xiàn)學習者逐步深入、提高的學習過程。

第二種情況：沒理論有實踐。這種情況的學習者，雖然缺少理論基礎，但是實踐經(jīng)驗豐富，能夠在實踐中總結(jié)出諸多方式、方法，急迫需要在理論層面上獲取營養(yǎng)，實現(xiàn)大踏步提高能力的發(fā)展需求。對于這樣的學習者可以采用啟發(fā)式、探究式等教學方式，滿足有實踐經(jīng)驗的學習者尋求理論支撐的學習要求。

第三種情況：有理論沒實踐。這種情況的學習者往往接受過專門的職業(yè)教育，有理論基礎，但是工作經(jīng)歷少，實踐經(jīng)驗匱乏，他們需要豐富自己的實踐經(jīng)驗，提升實踐能力，是自己快速投入工作，實現(xiàn)自己價值。針對這樣的學習者，可以采用虛擬模擬、任務驅(qū)動等方式為學習者提供更多的實際操作機會，鍛煉實操技能，提高實踐能力。

第四種情況：有理論有實踐。這種情況的學習者在理論、實踐方面都有一定的水平，他們所期望通過繼續(xù)學習獲得更多的知識、經(jīng)驗，以提高綜合能力和素質(zhì)。所以，針對這樣的學習者，可以通過開放式的、合作式的教學設計，為學習者提供互動交流、互相學習的機會，為他們的進一步提高提供機會與幫助。

以知識基礎為標準，歸納標準對應特征，總結(jié)出適用的教學方式，為差異化教學設計提供依據(jù)。

差異化教學設計與微課設計

按照不同的知識基礎情況把學習者分成四類，每類學習者有各自的特點，適用于不同的教學方式，據(jù)此歸納出相應的教學設計及微課設計。

1.引導式教學設計。這種教學設計滿足于上述第一種情況的學習者。這種教學設計是將課程內(nèi)容按照先理論后實踐，先基礎后專業(yè)的順序安排講述，以平鋪直敘、循序漸進的方式展現(xiàn)出來，沒有過多的方式與手段，旨在引導學習者一步一步的深入學習，掌握學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標。引導式教學使微課程的設計簡單、直接，只要把需要講授的課程內(nèi)容按照先簡后難的順序播放即可。

2.探究式教學設計。這種教學設計適合上述第二種情況，有一定實踐經(jīng)驗，但是缺乏理論基礎的學習者。這種教學設計可以從實踐場景、實踐操作氛圍入手，帶領學習者回顧熟悉的實踐環(huán)境，分析實踐背后的理論支撐，然后總結(jié)理論，上升高度，提升學習者的理論水平。通過微課實現(xiàn)這樣的教學設計，需要在微課制作過程中尋找豐富的實踐材料，為學習者提供聲情并茂的實踐環(huán)境，還原實踐場景，引起學習者的共鳴，這也是微課設計關鍵。

3.模擬式教學設計。模擬式教學設計適合上述第三種情況，這種情況的學習者有理論基礎，缺乏實踐經(jīng)驗。由于條件設施等方面的限制，不可能事事親自動手總結(jié)實踐經(jīng)驗。而信息社會的快速發(fā)展，虛擬環(huán)境為實踐提供了廣闊的空間。模擬式教學設計就是先闡述理論，然后將實踐應用環(huán)境以虛擬環(huán)境模擬展現(xiàn)出來，讓學習者體驗，進而總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。這就要求微課在設計中考更多慮模擬場景的展示，模擬練習的實施等環(huán)節(jié)。

4.互動式教學設計。這種教學設計適合上述第四種情況的成人學習者，有理論有實踐，需要的是進一步的提升。古人說：三人行，必有我?guī)?。在今天看來，可以更廣闊的解釋為多交流，互相學習、互相提高。所以在這種教學設計上，不拘于課本知識，更多的在知識點的橫向拓展上多設計交流、互動的機會，引導學習者拓展知識面，增加交流機會。在微課設計上，可以多設計實時、非實時的，在線、離線的各種互動平臺鏈接，以促進交流、提高的機會。

（作者單位：長春廣播電視大學）