基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

王立亭++張斌

摘要：本文對(duì)如何將ARCS動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用于微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述，旨在有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計(jì)與實(shí)施；ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）17-0083-03

“微課”即“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。[1]基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，微課程教學(xué)法也悄然出現(xiàn)。微課程教學(xué)法認(rèn)為，在以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中，可以把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（通常以“微課”為顯著特征）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的教學(xué)階段。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)“任務(wù)單”的指導(dǎo)和“微課”的幫助開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。[2]

基于微課的教學(xué)模型，一般都倡導(dǎo)學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，到課堂里內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。新的教學(xué)方式使得整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)過(guò)程教師無(wú)法面對(duì)面調(diào)控。因此，微課對(duì)學(xué)生的吸引力如何，成為微課教學(xué)效果的制約因素。

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)家凱勒（J.M.Keller）教授于1983年提出了ARCS動(dòng)機(jī)模型，該模型認(rèn)為，可以從四個(gè)方面激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別是：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的設(shè)計(jì)過(guò)程主要是圍繞這四個(gè)因素進(jìn)行，取四個(gè)因素的首寫(xiě)字母，簡(jiǎn)稱(chēng)為 ARCS動(dòng)機(jī)模型。[3]按照凱勒教授的理論，為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣；接下來(lái)要讓學(xué)生理解這門(mén)課的學(xué)習(xí)與自身密切相關(guān)；然后，要使學(xué)生有信心學(xué)好這門(mén)課程；最后，讓他們體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感，即A-注意、R-切身性、C-自信心、S-滿足感。[4]

ARCS動(dòng)機(jī)模型與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，因此它對(duì)教師如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)提供了重要的指導(dǎo)和啟發(fā)。[5]該模型具有很好的啟發(fā)性，提出許多可操作的教學(xué)策略，在教學(xué)中，將A、R、C、S四要素與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，形成框架，抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)更加有效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)取得成功。那么，應(yīng)該如何在兩者之間建立聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

● 注意策略

在微課開(kāi)始時(shí)，教師首先要喚起學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用多種教學(xué)手段和形象的實(shí)例維系學(xué)生的注意力。

1.設(shè)計(jì)精彩片頭，促使學(xué)生產(chǎn)生注意

利用數(shù)字媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的生動(dòng)逼真而又極具震撼力的視頻片頭至關(guān)重要。片頭的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意、有意義、有趣味。可利用文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體的有機(jī)組合調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。通過(guò)震撼的感觀刺激，進(jìn)行知覺(jué)喚醒，激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣和好奇心。片頭時(shí)間最好不要超過(guò)4秒，研究表明人在非接觸條件下，注意力的極限時(shí)間是4秒，超過(guò)4秒注意力就會(huì)分散。片頭結(jié)束，迅速切入本節(jié)課題，引導(dǎo)學(xué)生把有限的注意力分配到重要的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的探究欲

教師可以在微課開(kāi)頭有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生身臨其境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還可以將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，從而使他們很快地投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，教師也可以利用挑戰(zhàn)式提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。

3.變換教學(xué)的韻律，有效維持學(xué)生的注意

微課大多擺脫了課堂教學(xué)情境錄制的方式，教師的講解倍受學(xué)生關(guān)注，這就要求教師必須語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、聲音清晰、語(yǔ)速均勻、情感到位。在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，教師可以變換教學(xué)語(yǔ)言的強(qiáng)度和速度，以聲音的變化引發(fā)學(xué)生的注意。在與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)可以用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和有趣味的語(yǔ)言，提高學(xué)生的參與度。要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一帶而過(guò)。

4.使用直觀化手段，將重要內(nèi)容直觀展示

微課要短小精悍，主題突出，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。教師的講授線索要清晰明了。在微課的講授中，要求盡可能只有一條線索。講授中要給學(xué)生提供提示性信息，如用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等。微課結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。板書(shū)要精簡(jiǎn)清晰，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?。也可以利用課件、手寫(xiě)板，將重要內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。

● 相關(guān)策略

微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的需要和生活實(shí)際相貼近，把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，才能更有效地將學(xué)生的注意力引向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。

1.目標(biāo)精準(zhǔn)定位，關(guān)注學(xué)生需求

設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要事先了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，根據(jù)不同的受眾特點(diǎn)，確立不同的目標(biāo)和內(nèi)容，聚焦于學(xué)科重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，找到學(xué)生興趣之所在，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓教學(xué)與學(xué)生切身相關(guān)，創(chuàng)設(shè)自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生指明發(fā)展的目標(biāo)，使激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持下去，使教學(xué)更有效。

2.利用切身經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)達(dá)成目標(biāo)

設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)從尊重學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或某種利益相關(guān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己切身相關(guān)，從而激勵(lì)學(xué)生完成指定的目標(biāo)。

3.讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)的價(jià)值

教師要給學(xué)生講解知識(shí)的重要性和將來(lái)的用途，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的間接興趣。讓學(xué)生了解這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而了解所學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生切身體驗(yàn)到這些知識(shí)的用處后，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，也會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

● 自信策略

自信心對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用。因此，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成功的自信，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的期望，讓學(xué)生獲得有意義的成功感，從而維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.重難點(diǎn)碎片處理，獲取成功體驗(yàn)

知識(shí)講解應(yīng)從易到難，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此微課要突出主題，直接聚焦教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行切割，對(duì)知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，讓學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，易于吸收，且能以此為契機(jī)，滾雪球似的增加信息量，讓學(xué)生通過(guò)微目標(biāo)的達(dá)成，不斷實(shí)現(xiàn)微小的進(jìn)步，獲取成功的體驗(yàn)。

2.個(gè)性分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自信

系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)制作的微課體系應(yīng)有助于聚焦學(xué)生問(wèn)題和核心知識(shí)，薈萃精華，以短小精悍的教學(xué)形式服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用零散時(shí)間，根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，選擇有針對(duì)性的微課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。特別是微課可以基于各層次學(xué)生的需求，針對(duì)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)不同難度的微課程，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的可選擇性，可以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能使每一位學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。而且微課可以反復(fù)播放，內(nèi)容可被永久保存，以供隨時(shí)查閱和修正。使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)習(xí)者都能獲得有意義的成功感，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

3.建立反饋機(jī)制，提高學(xué)生的自信感

設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，將其制作成微課，為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)。在這部分微課的制作中包含了信息反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時(shí)反饋。給學(xué)生的反饋信息會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響，正面的反饋可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，負(fù)面的反饋會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，反復(fù)看微課中的新授課視頻或在網(wǎng)上與其他同學(xué)交流，克服困難后會(huì)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自信心。

● 滿足策略

心理學(xué)研究表明，學(xué)生一旦有了滿足感和成就感，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)努力獲得滿足感之后會(huì)更加奮進(jìn)，形成良性循環(huán)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在微課教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生滿足感的設(shè)計(jì)。

1.提供運(yùn)用新知識(shí)和新技能的機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題時(shí)獲得滿足感

學(xué)生的滿足感是在實(shí)踐中獲得的，要使學(xué)生獲得滿足感，教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供運(yùn)用新知識(shí)和新技能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)參與的快樂(lè)和滿足感。微課的導(dǎo)入、新知講解、探究實(shí)驗(yàn)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)可分別設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都有參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，都可以獲得一定的知識(shí)和技能，并能運(yùn)用新知解決一定的問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能獲得不同程度的滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的互助氛圍，在獲得肯定中體驗(yàn)成就感

在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中會(huì)自然產(chǎn)生滿足感，要強(qiáng)化這種滿足感更需要外部環(huán)境給予積極的肯定和欣賞，而微課可以提供更廣闊的空間。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲得教師和同伴的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化了學(xué)生的滿足感。同時(shí)，學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)遇到困難的一方因同伴互助消除了孤獨(dú)感，助人的一方因己之所長(zhǎng)得到體現(xiàn)而強(qiáng)化了成就感。

3.評(píng)估階段性學(xué)習(xí)水平，在主動(dòng)反思中增強(qiáng)滿足感

如何幫助學(xué)生對(duì)取得的成績(jī)產(chǎn)生積極的成功體驗(yàn)是ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的一個(gè)重要因素，而微課教學(xué)中建立的自我跟蹤量表和評(píng)估問(wèn)卷對(duì)此非常有效。微課中縱向地建立自我跟蹤量表，即把每次的成績(jī)與班級(jí)的平均水平作比較，繪制動(dòng)態(tài)變化曲線，這對(duì)于水平低的學(xué)生尤為有效，學(xué)生能觀測(cè)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步從而獲得滿足感。學(xué)生在完成微課中提供的問(wèn)卷時(shí)，不斷反思自己的學(xué)習(xí)成就，逐步堅(jiān)定了學(xué)習(xí)自信心。

注意、切身性、自信心和滿足感是一個(gè)整體，沒(méi)有主次之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要系統(tǒng)考慮到這4個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無(wú)效或失敗。因此，在微課教學(xué)中教師應(yīng)利用好ARCS動(dòng)機(jī)模型，組織好教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

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