讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

文/李曉燕,滄州教育局石油分局釆一中學(xué)

讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

文/李曉燕,滄州教育局石油分局釆一中學(xué)

在我國的初中語文教學(xué)中閱讀分析能力與寫作能力是教師對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與培養(yǎng)的，在過去較長的語文教學(xué)培養(yǎng)體系過程中針對學(xué)生的閱讀分析能力與寫作能力都有很多培養(yǎng)方式，但這些方式都在一定程度上剝離了兩者的聯(lián)系，在教學(xué)效果上雖有一定成效但效率卻著實(shí)不高。隨著新課改的逐步實(shí)施，初中語文教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，在這樣的情況下初中語文教師就必須要整合高中語文教學(xué)的教學(xué)資源，進(jìn)行整體化教學(xué)，在這樣的背景下讀寫結(jié)合的教學(xué)策略實(shí)施是一種必然。本文從初中語文教學(xué)出發(fā)，對讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行整體化探究。

初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

在我國多年的語文教學(xué)發(fā)展過程中，逐漸形成了以閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵與修養(yǎng)，輔助學(xué)生進(jìn)行素材收集的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是有助于學(xué)生進(jìn)行整體化的閱讀學(xué)習(xí)的，同時將作用于學(xué)生的寫作，但從意義上畢竟是與寫作教學(xué)進(jìn)行了分割，這樣的情況下是不利于初中語文寫作教學(xué)的，而讀寫結(jié)合教學(xué)策略就可以在一定程度上避免這一問題，借助讀寫結(jié)合教學(xué)策略幫助學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)、提升自我，然后再由此提升自我寫作的方式方法，將從學(xué)生學(xué)習(xí)容納層次上改變學(xué)生“無處可寫，無物可寫”的狀態(tài)。

1 重視比較模仿，堅持先將再讀后寫作

讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將閱讀教學(xué)中所學(xué)到的文學(xué)表達(dá)方式或體裁進(jìn)行整理加工，從層次上提升學(xué)生寫作能力，并由學(xué)生寫作能力提升的角度出發(fā)，幫助學(xué)生在思維模式中建立整體分析思維，將這一思維運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)分析中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作雙向提高的作用。在這樣的情況下教師就應(yīng)當(dāng)盡力提高課堂教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于剛邁入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)方面還屬于較為稚嫩的狀態(tài)，在閱讀學(xué)習(xí)方面處于形象學(xué)習(xí)過渡至抽象思維的時期，這就是說這一時期的學(xué)生剛剛建立起有參照系的整體化思維，在這樣的情況下比較模仿就是學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作結(jié)合的最低門檻。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從仿寫入手，這不僅可以與小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合，同時還可以有效打通閱讀與寫作間的壁壘，使學(xué)生的閱讀可以直接轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是仿寫教育并不是漫無目的的仿寫，要選取有質(zhì)量、有內(nèi)涵的文本進(jìn)行仿寫，這樣才有助于學(xué)生提高自己的寫作水平。例如：我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》魯迅這一課時，文章內(nèi)有這樣的一個句式：“不必說…也不必說…但是…”這一句式初看起有些草率，但置于文章情境中時這一句式就截然不同了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、語言優(yōu)美，因此可以讓學(xué)生對這一句式進(jìn)行仿寫，并在這仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題寫作。

2 重視創(chuàng)新寫作，堅持邊講再讀觸想象

學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段所受到的教育不僅僅是啟蒙教育，還是思維教育，這就為初中語文更高層次的教學(xué)奠定了學(xué)生的思維基礎(chǔ)。對于初中階段的學(xué)生而言，教師在閱讀教學(xué)時更為注重學(xué)生對文章整體性的把握，同時要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，使學(xué)生可以在加深理解文章主題的基礎(chǔ)上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。而作文教學(xué)則是在學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的想象力或創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，這將鍛煉學(xué)生對文章整體性的把握。而對于寫作教學(xué)而言，大部分學(xué)生對初中所要求的六百字左右的創(chuàng)作還難以把握，這就要求小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時要注重對學(xué)生整體思維的把握，可以鍛煉學(xué)生的擴(kuò)寫、續(xù)寫等能力。這就說明教師可以在教學(xué)時給予學(xué)生一定的文本，讓學(xué)生在這些文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫訓(xùn)練，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于可以使學(xué)生學(xué)習(xí)抽象內(nèi)容時有更為具體的表達(dá)方式，并且可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更為立體，例如：在教學(xué)《早發(fā)白帝城》李白這首詩后，我就要求學(xué)生基于這首詩進(jìn)行擴(kuò)寫寫作。這一教學(xué)的原因在于詩體中所表達(dá)的意象非常明確，但在修辭上可以有較多的修改余地，通過這一教學(xué)方式可以使學(xué)生的整體化處理思維更突出中心，加深對知識的掌握，并加強(qiáng)對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

3 從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生寫作能力與閱讀能力上的優(yōu)勢在于整體化的互推作用，但這也意味著教師在對學(xué)生進(jìn)行明確寫作主體、把握結(jié)構(gòu)思路等問題上還需要進(jìn)行深入教學(xué)。在這一基礎(chǔ)上也意味著學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時要提高自身層次，要逐漸由低層次轉(zhuǎn)向高層次。具體來說初中語文教師可以在教學(xué)文章鑒賞后要求學(xué)生寫讀后感、命題作文、話題作文等，需要注意的是教師要對這些內(nèi)容進(jìn)行具體要求，不能由學(xué)生自我發(fā)揮，要有具體的形式安排，要學(xué)生在同一形式下進(jìn)行自我挖掘。在這一教學(xué)階段中，學(xué)生可以進(jìn)行文章改寫、仿寫等，但需要對學(xué)生要求不能拘泥于原文，要有自我發(fā)揮、自我思維的處理。例如：我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，其中有一句話“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！蔽依眠@句話為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生對這句話進(jìn)行內(nèi)涵理解，并以這句話為基礎(chǔ)，進(jìn)行話題寫作。再如我教學(xué)《孤獨(dú)之旅》這篇課文后，我對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：人成長時是漫長卻急促的，這種矛盾的感覺會使人感受到孤獨(dú)。我要求學(xué)生談一談對“孤獨(dú)”的看法，并以“我的孤獨(dú)”為主題進(jìn)行話題寫作。在這兩篇文章的學(xué)習(xí)過程中多數(shù)學(xué)生的語言都較為流暢優(yōu)美、情感豐滿，這都體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)價值。

4 結(jié)語

讀寫結(jié)合長久以來都是初中語文教學(xué)方式方法中的一顆明珠，且與培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、寫作能力密不可分，而初中文教師承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生寫作基本素養(yǎng)與閱讀基本素養(yǎng)的任務(wù)，這就要求語文教師必須采用一個切實(shí)可行的語文作文培養(yǎng)辦法，來幫助學(xué)生提高文章鑒賞能力、寫作素材積累、寫作能力訓(xùn)練，而讀寫結(jié)合為這一培養(yǎng)辦法提供了有效借鑒。把閱讀教育與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，可以使學(xué)生積累文學(xué)素材，自我創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

[1]符顯仁.初中語文仿寫式讀寫結(jié)合作文教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng),2017(6):009-009.

[2]黃燕.依托文本巧設(shè)計,讀寫結(jié)合妙滲透——淺談初中語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的開展策略[J].學(xué)苑教育,2016(6):38-38.