初中歷史教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的使用

朱偉偉

摘要：在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的過程中，科學(xué)地使用多媒體技術(shù)有助于進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將原本比較枯燥無聊的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為生動和形象的視頻內(nèi)容，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠以有趣的形式開展學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地去理解和掌握知識，所以在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地思考，如何科學(xué)的使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體技術(shù)；使用途徑；思考建議

在現(xiàn)代初中階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地思考，如何才能夠科學(xué)地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體技術(shù)的使用需要教師遵守一定的原則，同時在這個過程中，教師也需要針對具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整教學(xué)的具體模式，只有在不斷的調(diào)整和改進(jìn)的過程中，教師才能夠科學(xué)的發(fā)揮好多媒體技術(shù)的價值，為學(xué)生的成長發(fā)展提供科學(xué)有效的幫助。

一、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。這里所說的學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，說到底就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動地聽講。多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。因?yàn)?，多媒體技術(shù)將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地‘圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來，構(gòu)成一個可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項(xiàng)差異圖符都可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種不同的功能。因此，無論學(xué)生選擇哪一項(xiàng)，他們都能得到相應(yīng)的知識。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。豐富其感性認(rèn)識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機(jī)參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究，學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召。

這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展?？梢?，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。

三、初中歷史多媒體課堂的圖片式導(dǎo)入優(yōu)勢所在

圖片式導(dǎo)入是指運(yùn)用可見的、靜態(tài)的圖畫方式呈現(xiàn)，內(nèi)容可以是畫像、照片、漫畫或簡易地圖（不包含抽象圖表和復(fù)雜地圖）。圖片式導(dǎo)入的特點(diǎn)是形象直觀，信息量豐富。信息的受體是人的眼睛，刺激的是人的視覺。在歷史課堂上，運(yùn)用圖片的方式導(dǎo)入帶給學(xué)生大腦的震撼力比單文字方式導(dǎo)入與音頻式導(dǎo)入更加直觀，更有助于學(xué)生提升對歷史課的興趣。從史料發(fā)展的角度看，圖片史料比文字史料，音頻史料擁有更久的歷史，在人類文字沒有產(chǎn)生之前，圖片已經(jīng)開始廣泛使用了。其中最典型當(dāng)屬《周易》中的八卦圖。同時在的日常生活中，學(xué)生們也常常會接觸到各種各樣的圖片史料。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，相比較文字史料而言，圖片史料更加生動活潑，更容易把他們帶入相應(yīng)的意境和對課程的探索。另外、圖片式導(dǎo)入也是初中歷史多媒體課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要方式。歷史思維是一般的思維活動與歷史學(xué)科特有的思維活動的融合，它主要包括形象思維、邏輯思維與直覺思維三種思維方式。圖片式導(dǎo)入中所使用的圖片本身具有形象直觀的特點(diǎn)，同時圖片還蘊(yùn)含了大量的信息。既直觀且豐富的信息量可以最大程度上引起學(xué)生的注意，同時可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。在形象思維充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步上升到邏輯思維與直覺思維等高級思維模式。初中歷史多媒體課堂的圖片式導(dǎo)入只在一放一收之間起到了牽一發(fā)動全身的作用。這是其他導(dǎo)入方式所不能具備的。

總之任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，多媒體歷史教學(xué)雖有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可能比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它正處于成長，完善的過程中，這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌，呵護(hù)。我深信，只要我們廣大歷史教師把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，多媒體歷史教學(xué)勢必會展示出更加蓬勃的生機(jī)和無限的魅力！

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