探究情境教學(xué)在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用

周秋華

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中歷史教學(xué)方法與教學(xué)策略面臨著很大的挑戰(zhàn)。近些年，形式多樣的教學(xué)方法開(kāi)始走向初中歷史教學(xué)當(dāng)中，在提高歷史教學(xué)效率以及質(zhì)量上發(fā)揮出越來(lái)越大的作用。情景教學(xué)法是在這樣的背景下新興起來(lái)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，豐富學(xué)生的情感，使得歷史教學(xué)能夠取得較大的成就。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從多方面探討如何在初中歷史課堂中開(kāi)展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；運(yùn)用策略

傳統(tǒng)初中歷史課程教學(xué)方法受到歷史知識(shí)具體性及過(guò)去性的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中受到了很多限制，從而降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，中學(xué)歷史課程的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)改革的需要。因此，初中歷史教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”，寓教于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)要虛實(shí)相扣，激發(fā)學(xué)生興趣

就傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)而言，教師主要依賴(lài)于課本，對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行一一講解，最多結(jié)合一些典型的歷史事件，客觀地講述歷史演變過(guò)程中所發(fā)生的中大歷史事件，這種“波瀾不驚”的講述難以使學(xué)生對(duì)這些重大事件留以深刻印象，更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)其教學(xué)效果又是另一番景象。針對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，教師可以通過(guò)“虛實(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境”的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。值得注意的是這里的“虛”并不是“捏造虛假事實(shí)”的意識(shí)，而是將典型歷史事件以一種更引人入勝的故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，分組完成，將學(xué)生分成七個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)在課后去尋找齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦七國(guó)的發(fā)展歷史，最好是通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)其發(fā)展和消亡史，例如從《戰(zhàn)國(guó)策》中了解歷史事件的具體發(fā)展，從《史記》中尋求世家列傳及重要人物記載，從《詩(shī)經(jīng)》中尋找風(fēng)俗習(xí)慣，從《公羊傳》中探索這一時(shí)期的主流思想。當(dāng)然，要讓學(xué)生去完整地閱讀這些歷史著作顯然也有些困難，那么可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、查閱白話(huà)文譯本和觀看視頻來(lái)獲取有效信息。然后再在課堂上讓學(xué)生來(lái)分享他們所搜集到的相關(guān)資料，有缺漏的地方教師和學(xué)生一同來(lái)補(bǔ)全，以這種虛實(shí)結(jié)合的故事教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，學(xué)習(xí)效率也就因此大大提升了。

二、情境創(chuàng)設(shè)要借助語(yǔ)言藝術(shù)，襯托情境氛圍

在初中歷史課本中，包含很多的歷史場(chǎng)景，戰(zhàn)士場(chǎng)面就是其中的一部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常只是照本宣科的將這些場(chǎng)面簡(jiǎn)單閱讀和介紹一下，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。而在情境教學(xué)中，教師需要將形象及語(yǔ)言充分運(yùn)用，將歷史的場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)。比如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，在講到黃海大戰(zhàn)時(shí)，教師便可以利用更加生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“致運(yùn)艦在激烈的海，戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，最后不幸中魚(yú)雷，全艦將士壯烈犧牲，在即將沉沒(méi)之時(shí)，隨從扔給鄧世昌一個(gè)救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒(méi)，義不獨(dú)生，搖手拒絕，這時(shí)他養(yǎng)的‘太陽(yáng)犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛(ài)犬，一同沉默在黃海的波濤之中。”這樣不但能夠讓課堂的氣氛更加符合教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

三、情境創(chuàng)設(shè)要巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

歷史教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，為其營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，使其全心地投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生也只有在不斷的思考與探究中才能收獲更多的知識(shí)與技能，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，教師就可以先利用多媒體課件出示兩則關(guān)于慶祝辛亥革命百年慶典的圖片新聞，在學(xué)生看完新聞后，教師就可以提出問(wèn)題：“辛亥革命是怎么回事呢？南京和武漢市政府花費(fèi)巨資籌備辛亥革命的百年慶典活動(dòng)是為什么呢？孫中山先生在辛亥革命中起到了什么作用？這場(chǎng)革命與南京、武漢又有哪些歷史淵源呢？”通過(guò)出示圖片可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而通過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的知識(shí)與教材的內(nèi)容來(lái)探究出問(wèn)題的答案，從而有助于歷史課堂教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、情境創(chuàng)設(shè)要借助多媒體，加深學(xué)生體驗(yàn)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中。利用多媒體的聲音、顏色、圖像等效果能突破時(shí)空，再現(xiàn)歷史情境，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得很近、形象、生動(dòng)，利用多媒體聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，增強(qiáng)歷史真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，加深內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶，起到事半功倍的教育效果。

以《香港和澳門(mén)的回歸》一課為例，課前播放歌曲，聞一多的《七子之歌·香港》、《七子之歌·澳門(mén)》，學(xué)生在歌聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；回顧香港澳門(mén)問(wèn)題的由來(lái)時(shí)，用幻燈片播放這一歷史事件的形成經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)潔、明了、直觀；講述一國(guó)兩制時(shí)，借助歷史影像資料的視頻“鄧小平與撒切爾夫人的會(huì)談”更詳盡的闡述一國(guó)兩制，便于學(xué)生理解這一難點(diǎn)；香港、澳門(mén)回歸，也直接播放實(shí)況錄像，再現(xiàn)歷史瞬間，身臨其境；對(duì)特別行政區(qū)區(qū)旗、區(qū)徽，用幻燈片圖片展示，解讀更直觀，立體。在這一課的學(xué)習(xí)中，多媒體的作用發(fā)揮得淋漓盡致。讓學(xué)生通過(guò)多種感知方式來(lái)立體、直觀、生動(dòng)的接收歷史信息。

結(jié)語(yǔ)：在初中歷史的課堂教學(xué)中，采用情境教學(xué)的方式是十分有效的一種手段。歷史教師必須對(duì)此展開(kāi)研究，分析其中存在的不足，并提出有效的改進(jìn)對(duì)策，提高情境教學(xué)法的應(yīng)用水平，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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