淺談思維導(dǎo)圖在英語總結(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

索紹移

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中有應(yīng)用的價(jià)值，通過具體的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)例，探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖把單元復(fù)習(xí)課中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高復(fù)習(xí)效果，提高綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

復(fù)習(xí)課作為課程教學(xué)主要目的是將已學(xué)知識中的重難點(diǎn)和零散的知識綜合起來，通過歸納、整合、深加工，從而形成清晰、全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的記憶、理解、鞏固和深化。在初中英語中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常遭遇這樣的問題：許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課不重視。有的認(rèn)為“復(fù)習(xí)的內(nèi)容已基本掌握，炒冷飯，浪費(fèi)時(shí)間。”有的說“復(fù)習(xí)課-----綜合平時(shí)學(xué)的東西沒掌握好，容易顧此失彼。”究其原因，主要有：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無法達(dá)成查漏補(bǔ)缺的效能；二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是學(xué)生平時(shí)自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語言輸出貧乏。因此找到一種好的總結(jié)方法讓學(xué)生一目了然，強(qiáng)化記憶非常有必要，通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)各種復(fù)習(xí)總結(jié)方法，自認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖方法是最有效的方法。

一、利用“思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課課前自我復(fù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識、查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在復(fù)習(xí)課前以話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學(xué)會自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，從而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、利用“思維導(dǎo)圖”，提高復(fù)習(xí)課課中復(fù)習(xí)效率，高效實(shí)現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，提高語言輸出能力，完善知識結(jié)構(gòu)、語言技能。在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，搭建平臺，幫助學(xué)生快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯，并檢測學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握情況。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行充分的說的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。

教學(xué)案例：

作為英語老師，我們大家知道現(xiàn)在教材< go for it >新目標(biāo)，課程改革重實(shí)際運(yùn)用而輕語法知識的講解，但中考中語法知識掌握不好，書面表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性就無從著手，犯下大量的語句不通病句，因此在課堂中我們老師必須花大量時(shí)間來講解語法知識。在課堂中講解語法知識即枯燥又無味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂氣氛死板，不活躍，老師在講臺上說得眉飛色舞，下面睡倒一片。所以，在講語法篇時(shí)，就得換一換學(xué)生口味，把死板的講解方法從單一講練加以修飾包裝，激發(fā)學(xué)生興趣，如：在教學(xué)動(dòng)詞過去時(shí)，我們常用以下方法。

Eg： （1） My father is a teacher .（用before改寫句子）

My father was a teacher before .

（2） 總結(jié)動(dòng)詞變化形式： a： V+ed b： Ve+d c： y—i +ed

d： 雙寫末尾字母再加ed

平常的教學(xué)過程中經(jīng)常會叫學(xué)生死記硬背這些語法規(guī)則，然后做一些習(xí)題來加以鞏固，這樣學(xué)生在記眾多的語法中容易混，易忘，一到考試就不會做題。反知，如果我們在教學(xué)過程中添枝加葉，讓學(xué)生一目了然知道知識結(jié)構(gòu)圖，在課后的總結(jié)復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖方法來總結(jié)，然后在操練，會起到事倍功半作用。

三、利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課后進(jìn)行知識鞏固與遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)課后，讓學(xué)生完成重構(gòu)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，可以再次強(qiáng)化相應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立，根據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當(dāng)天再一次的思維導(dǎo)圖的繪畫，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)會對所學(xué)知識的遷移。

思維導(dǎo)圖作圖方法也有許多種-----樹型結(jié)構(gòu)、方框介紹、圖式、美圖畫畫等，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中也及時(shí)調(diào)整方法，歸納出適合自帶學(xué)生的興趣特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)理論在很多方面都能指導(dǎo)和應(yīng)用于英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)。圖式理論認(rèn)為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思，并且這個(gè)信息接收的過程是主動(dòng)的。這就說明復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生自主形成對語言的圖式。同時(shí)，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動(dòng)態(tài)的、多樣的，復(fù)習(xí)就是采用各種方式，如聽說讀寫多種形式，促進(jìn)學(xué)生形成這樣的圖式。另外在這個(gè)過程中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已有的背景知識對當(dāng)前輸入信息進(jìn)行能動(dòng)地加工處理，從而更好地學(xué)習(xí)新知識。因此，將圖式理論引入復(fù)習(xí)課教學(xué)，有提高復(fù)習(xí)效果的作用。

通過這種復(fù)習(xí)方法，可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，對于自己已掌握的，學(xué)生可以事先寫好；對于未掌握的或錯(cuò)誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優(yōu)點(diǎn)，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而揚(yáng)長避短，取得進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，相互分享，督查預(yù)習(xí)作業(yè)：在課中，教師安排的時(shí)間，讓學(xué)生在四人小組中互相分享彼此的預(yù)習(xí)作業(yè)，推選最全面的思維導(dǎo)圖展示給全班，好習(xí)慣就是在這種相互分享、相互評價(jià)的過程中養(yǎng)成的。學(xué)生用中考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評分，評價(jià)的過程就是反思的過程，學(xué)生寫作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度就是在這種互相評價(jià)中不斷完善的。

通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，有如下好處：1.可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識；2.可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性；3.體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問題的能力；4.能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性。endprint