思想政治課如何發(fā)揮學生主體地位

彭清美

摘 要：課堂教學是目前學校教育的主陣地，盡管存在著缺陷和不足，但也只是需要進行教學方式、方法、策略和環(huán)境的改進和改良。隨著社會發(fā)展水平的提高，作為學校教育主體的課堂教學如何適應這種變化呢？

關鍵詞：課堂教學；學生主體性；教學方法；課堂教學效果

課堂教學是政治教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，是知識精華的凝聚地。教師會在短短的45分鐘之內(nèi)向?qū)W生傳遞重點知識，夯實學生的基礎，從而幫助學生解決在學習過程中遇到的困難。但是傳統(tǒng)的教學模式中，教師多處于主體地位，多是教師進行講解，學生聽講，隨時準備著回答教師提出的問題。看似正常的教學步驟卻隱藏了巨大的問題，若是按照這種方式進行長久教學，那么學生的主動性就會被扼殺，學生的主體地位就會被忽略，造成不可挽回的后果。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學形式，讓學生也參與到教學活動當中，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。

為了達到這一要求，教師可以在政治課堂上設置情境問題引發(fā)學生的思考，讓學生不拘泥于課堂的形式自愿結成小組就教材上的某一知識點進行情景短劇的創(chuàng)作，并在課堂上表現(xiàn)出來。這樣學生能夠很好地理解課堂教學內(nèi)容，提升自身的學習效率，讓學生能夠因為政治課堂的活躍而愛上政治。例如在講解消費心理時，學生可以以情景短劇的形式表現(xiàn)不同的消費心理和消費行為活躍課堂氛圍。這樣不單單使自己參與課堂教學，還帶動了其他學生的積極性。

教師在課堂教學中，如何提高課堂氣氛，提高學生學習的自主性是教師們需要面對的問題，這也是一種教學藝術。教學藝術的發(fā)揮需要教師組織好課堂教學，引導學生的學習興趣，并根據(jù)學生對于所教內(nèi)容的不同反應適時改變教學策略，找到新的教學方法。教師在課堂教學中不應只為了教學任務的完成，而不顧學生的學習能力，忽視了教學的意義，那么這樣的教學只是單方面的教，沒有把學生作為學習的主體，進而影響到教學質(zhì)量。在課堂教學中，如果學生對于所講內(nèi)容表現(xiàn)出疑惑的神情，教師應把握機會，從學生都熟悉的內(nèi)容開講，逐步引導到新的知識點上，或大家進行課堂討論，共同論證新的知識點等方法，解決學生的疑惑，完成學習目標。

教師在課堂教學中應積極營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)教學的民主，是培養(yǎng)學生主體性的重要前提。教師要給學生思考的時間和空間，充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵大家各抒己見，發(fā)表不同的見解。在教學中，運用不同的教學方法，比如小組課堂討論，進行課堂案例分析引出新的知識點，綜合小組意見，闡述不同觀點。教師對于這個過程積極引導，從而有利學生更好的理解教學知識。良好的課堂教學，應是師生能夠有效的配合，教師的引導和學生的主體性得到有效發(fā)揮，學生自覺參與到課堂教學活動中來，提高教學質(zhì)量。

課堂上學生才是主人，學生也可以承擔講課的責任，成為自己的老師。為了在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，教師可以鍛煉學生講課的能力，對于初中學生而言，已經(jīng)具備一定的知識含量，缺少的只是放手實踐的機會。所以，教師應該予以一定程度的放手，鼓勵學生嘗試授課，讓學生嘗試著用自己的方式制作教學課件，學生充當老師，完全尊重了學生主體性地位，讓學生認識到教師和學生的地位是平等的。不同的學生對教材有著不同程度上的理解，教師可以通過學生授課感受學生對政治課堂的認知，彌補自己在教學過程中的不足。教師也須要盡可能地了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平和理解能力上的差異，根據(jù)不同學生學習能力上的特點設定不同的情境，在鼓勵學生講課時也要結合學生的學習特點設定具體的講授內(nèi)容，幫助學生通過發(fā)揮自身的主體性樹立正確的學習觀念。

課堂教學是教師授業(yè)解惑的一種方式，課堂的教學需要教師積極發(fā)揮引導者的作用。教師的教學方法是否有助于課堂教學良好有序的開展，對于教學的質(zhì)量是一種保證，對于師生之間的良好關系的建立也是不可缺少的。

教師的指導作用和學生主體性的發(fā)揮培養(yǎng)了學生獨立思考和學習能力的提高。在不同情況下，教師應發(fā)揮指導作用，比如在檢驗學習成效中，學生之間或許會產(chǎn)生不同的學習競爭環(huán)境，教師需要引入良性的競爭機制，有效地利用學生這種競爭的心理狀態(tài)，組織學生討論交流不同的學習情況，培養(yǎng)學生互幫互助的學習精神，尋找各自的閃光點，對于學生的優(yōu)點應積極的倡導和表揚，而對于不足之處應教導學生及時改正，對于學生不同的學習情況進行科學評價，并使學生的素質(zhì)得到提高。在試卷評講中，教師應鼓勵學生對知識的查漏補缺，在學習的基礎上開展小組討論，揚長補短，教師可從中獲得學生的學習的不同階段，以便于下一階段的教學。

提高學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用的形式并不單一，可以通過討論、辯論、演講、表演等形式活躍課堂氛圍，調(diào)動學生參與教學的興趣，讓學生能夠在輕松自然的環(huán)境里得到啟發(fā)，就上述所講的消費心理和消費行為，除了通過情境的表演，還可以通過辯論的形式，根據(jù)現(xiàn)實生活中的現(xiàn)狀辯論哪種消費模式更為合理。通過有趣的討論問題作為教學的聯(lián)系內(nèi)容，能夠讓學生積極地投入到教學當中，從而更好地落實自身的主體地位。

根據(jù)學生的特點，以新課程的要求作為教學的指導，以“尊重學生主體地位”作為教學的出發(fā)點和落腳點，豐富自己的知識，不斷地探索和改進，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習政治的興趣和熱情，提高課堂教學效率，從而使政治課堂教學變得更為精彩。endprint