“單詞”在英語教學(xué)中的重要性

李燕妮

英語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生在聽寫單詞時(shí)往往寫得很好，但是，到了做題或是口語練習(xí)時(shí)，卻又不知道該單詞何意或是某某詞用英語怎么說。這就屬于典型的“單詞遺忘癥”。

毫無疑問，單詞無論在何種情況下，都是學(xué)好英語的先決條件。那么，我們該如何防治學(xué)生中的“單詞遺忘癥”，以使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語呢？要解決這個(gè)問題，得先清楚學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)“單詞遺忘癥”。據(jù)我觀察，幾乎有70%的學(xué)生背單詞時(shí)都是死盯著那幾個(gè)要背的單詞背。背單詞如果沒有一點(diǎn)方法恐怕很難背，即使費(fèi)了九牛二虎之力背下來了，在大腦儲存的時(shí)間也不會(huì)很久。這就是學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)“單詞遺忘癥”的根本原因。以下是本人對此問題提出的兩種解決方法：

一、教學(xué)生一些記憶單詞的方法，讓學(xué)生自己去記。

1.讀音規(guī)則記憶法。它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。例如：ea，ee能發(fā)[i：]。還有些固定的字母組合，例如：ly發(fā)[li]，ty發(fā)[ti]和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-：-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發(fā)音。掌握了這些規(guī)則，記單詞時(shí)就不必一個(gè)字母一個(gè)字母地記憶了。

2.聯(lián)想記憶法。在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語單詞。例如：打球時(shí)聯(lián)想到：ball ，（play）bassketball，（play）football等等；吃飯時(shí)聯(lián)想到：dining-room，（have）breakfast等等；睡覺時(shí)聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed等等。如果長期堅(jiān)持下去，效果就會(huì)很好。

3.歸類記憶法。在記憶過程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如：按題材分類。把名詞分為生活用品、動(dòng)物植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、行為動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞等等。

4.構(gòu)詞記憶法。掌握一些構(gòu)詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構(gòu)詞法主要有以下兩種情況：

（1）派生法。這種方法就是在一個(gè)同根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-lr，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：like→unlike，teach→teacher，friend→friendly等。

（2）合成法。這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，由此法構(gòu)成的單詞便稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）+board（木板）→blackboard（黑板），class（班）+room（房間）→classroom（教室），foot（腳）+ball（球）→football（足球）等。

（3）轉(zhuǎn)化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。如：water（n·水）water（v·澆水），lift（v·舉起）lift（n·電梯），last（adj·過去的）last（v·持續(xù)），open（adj·打開的），open（v·打開）等。

5.循環(huán)記憶法。它是指對識記的單詞反復(fù)記憶的方法?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。而前面所說的學(xué)生的“單詞遺忘癥”應(yīng)屬于短時(shí)記憶。根據(jù)遺忘規(guī)律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長。例如：今天學(xué)到的單詞，在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能形成長時(shí)間的記憶。

6.同類記憶法。將同類詞匯收集在一起，同時(shí)背記。注意，同類詞與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或范圍不同的一類詞匯。

如too 和either不是同義詞，都表示“也”，但too用于肯定句，而either則用于否定句；both和all不是同義詞，都表示“都”，但both表示兩者都。而all表示三者以上都。這兩組詞是同類詞匯但不是同義詞。

7.比較記憶法。把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程一組組，一對對單詞同時(shí)記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極為混淆的單詞清楚地區(qū)別開。

二、教師輔助學(xué)生記單詞，讓學(xué)生不知不覺的記住單詞

1.多閱讀。經(jīng)常讓學(xué)生起來閱讀課文。教師可利用課上幾分鐘時(shí)間，叫學(xué)生起來讀課文。這樣不僅讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，同時(shí)也有利于學(xué)生更好的記住文中出現(xiàn)的單詞。一定要讓學(xué)生知道你有“課上讓學(xué)生起來讀課文”的習(xí)慣，那樣學(xué)生下去就會(huì)千方百計(jì)地去讀好要讀的對話或文章。就在學(xué)生津津有味的讀課文的同時(shí)，他的單詞量已在慢慢地增加。還可讓學(xué)生在熟讀后，有意識背誦一些句子或是重要的課文。這樣，學(xué)生不僅記住了單詞，同時(shí)還記住一些習(xí)慣用法和語法知識。

2.造句。指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞造句。單詞脫離了句子就是枯燥無味的東西。所以可在教單詞時(shí)，讓學(xué)生起來用所給單詞造句。造得越多越好。有時(shí)，還可把某課的生詞編成一個(gè)句子。不僅記住了單詞，同時(shí)還能增強(qiáng)自己的口語表達(dá)能力。

3.經(jīng)常使用。經(jīng)常使用一些不太好記，但卻又是很重要的單詞來舉例子或是練習(xí)口語。不管是學(xué)生還是老師，背過的單詞如果不經(jīng)常用，總是會(huì)忘記的。就像你好久沒見某個(gè)朋友，偶爾見面都會(huì)喊不出名字來。這也是學(xué)生出現(xiàn)“單詞遺忘癥”的原因之一。為了防治這種“癥狀”，教師可在上課時(shí)經(jīng)常使用這些單詞聯(lián)系口語或是舉例子。

4.定期復(fù)習(xí)。定期給學(xué)生出些單元測試題。務(wù)必把該單元要求掌握的單詞都用在里面。不管是成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，對分?jǐn)?shù)都很感興趣。所以，測驗(yàn)下來的試卷，教師最好能及時(shí)改出來，發(fā)給學(xué)生。認(rèn)真給他們講解，讓學(xué)生在教師認(rèn)真的講解中也會(huì)鞏固不少單詞。endprint