大珠小珠落玉盤

宋丙俊

在高三英語復(fù)習(xí)備考過程中，讓英語水平差異很大的學(xué)生經(jīng)過一年的分層學(xué)習(xí)達(dá)到高考的要求，需要從學(xué)生編排、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)建著眼于高三英語復(fù)習(xí)備考的分層教學(xué)法，以讓不同層次的學(xué)生找到適合于自己的學(xué)習(xí)方式或方法，從而提高英語成績。

著眼于高三英語復(fù)習(xí)備考的分層教學(xué)法，就是在高三英語復(fù)習(xí)備考過程中讓英語水平差異很大的學(xué)生經(jīng)過一年的分層學(xué)習(xí)達(dá)到高考的要求。其核心策略包括學(xué)生編排、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)。

1. 分層編班編組

對于各方面條件落后、學(xué)生層次差距大、生源狀況差、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣缺乏的學(xué)校，本著“正視差異，承認(rèn)差異，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展”的理念，就要“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和目標(biāo)定位，分重點(diǎn)班、普通班、體藝班來分層編班。同時，根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，在同一班級，還要分出英語培優(yōu)組、補(bǔ)薄組來分層教學(xué)。這樣，在同一年級的不同班級間，可以因材施教：針對不同班級層次的學(xué)生，在一定時段內(nèi)，在教學(xué)、作業(yè)、課堂練習(xí)中，可以設(shè)定不同的難度、不同的進(jìn)度、不同的容量，提出不同的要求，甚至在考核中設(shè)定出不同的內(nèi)容和要求。而且，在同一班級中，根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣、潛力等，還要把學(xué)生分在英語培優(yōu)組、補(bǔ)薄組等不同層次的小學(xué)層級組中，輔之以與學(xué)生實(shí)際一致的個別輔導(dǎo)。如此以來，就可靈活教學(xué)，隨機(jī)應(yīng)變。例如單詞教學(xué)，針對培優(yōu)組學(xué)生，就要求他們必須掌握每一單元中考綱要求的所有單詞，并運(yùn)用單詞造句；而對于補(bǔ)薄組的學(xué)生，只要求他們能夠會讀、會寫單詞，并能理解單詞的基本含義，對其詞性和基本用法牢固記憶和熟練運(yùn)用。

2. 分層備課

高考的目的是選拔優(yōu)秀學(xué)生，使他們付出的努力得到收獲，接受更好的教育。國家在選拔人才時，根據(jù)其高考成績進(jìn)行不同層次的培養(yǎng)。如提前一本、普通一本、普通二本、大專高職、藝體生等。各個層次的錄取在遵循學(xué)科均衡的前提下，對英語的要求又各不相同。由此，針對高考選拔人才的分層要求，教師在備課時就要認(rèn)真研究教材，充分運(yùn)用教材中知識點(diǎn)“螺旋上升”的特點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的層次制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，安排復(fù)習(xí)備考的策略，制定備考的目標(biāo)，選定教學(xué)范圍，確定教學(xué)內(nèi)容的難度值以及選取合適的教輔資料，對于知識的復(fù)現(xiàn)情況、難度遞增等特點(diǎn)更要做到心中有數(shù)。尤其在知識點(diǎn)的挖掘上，不僅要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，而且要照顧到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步愿望，在課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等的設(shè)定上，均要關(guān)注各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和進(jìn)步需要，不能不顧不學(xué)生生的學(xué)習(xí)實(shí)際盲目追求過高或過全的復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如在反意疑問句復(fù)習(xí)教案的備寫中，補(bǔ)薄學(xué)生只要能理解、運(yùn)用“前肯后否”、“前否后肯”的反意疑問句基本原則即可；而對培優(yōu)學(xué)生，則要求他們不僅要知道這兩個原則，而且還要正確運(yùn)用陳述部分有no，hardly，rarely，seldom，never，few，little，nowhere等否定或半否定詞的反意部分仍用肯定的形式；甚至于要求他們要理解并掌握陳述部分謂語出現(xiàn)否定前綴或后綴，謂語動詞有否定意義，反意部分仍用否定形式。

3. 分層授課

自2006年秋甘肅省進(jìn)行新課程改革的實(shí)驗(yàn)以來，高中英語課堂教學(xué)評價(jià)也已經(jīng)將關(guān)注的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向到學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生成為課堂的主體。每一位學(xué)生成才成人是所有教師的目標(biāo)。然而這么多不同層次的學(xué)生，要想讓他們都有進(jìn)步，就要分層授課，因材施教?？梢哉f，課堂分層授課是分層教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。在提問上，容易的問題需要優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的補(bǔ)薄學(xué)生；只要有所回答，就應(yīng)及時表揚(yáng)、鼓勵，并巧妙之處不足，以激發(fā)補(bǔ)薄學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。至于難度大的題，則提問培優(yōu)學(xué)生，培養(yǎng)他們敢于嘗試、探索的精神。有位教師的課堂提問就兼顧到了不同層次的學(xué)生，例如對“水果可以提供給我們什么營養(yǎng)元素”這樣的問題，針對培優(yōu)學(xué)生，他這樣問：“What nutrition elements can fruits provides us with？ ”；而針對補(bǔ)薄學(xué)生，又這樣變換問法：“What can fruits give us？” 這樣，無論是培優(yōu)學(xué)生還是補(bǔ)薄學(xué)生，都能回答出“vitamins”?？梢?，針對不同層次的學(xué)生，盡管提問的方式不一樣，但都能讓學(xué)生有所收獲。

4. 分層指導(dǎo)

課外輔導(dǎo)也要遵循因材施的教學(xué)理論。在具體實(shí)踐中，補(bǔ)薄組的學(xué)生教師可以在課前和他們一起預(yù)習(xí)，課堂上要繼續(xù)跟進(jìn)，對預(yù)習(xí)內(nèi)容要有意識地進(jìn)行檢查，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課后輔導(dǎo)也是這樣，針對補(bǔ)薄組學(xué)生，更應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤他們的作業(yè)完成情況，及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷和漏洞，幫助他們解決作業(yè)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。尤其在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對補(bǔ)薄組學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，確保他們在困難面前不掉隊(duì)。同時，利用心理學(xué)、教育學(xué)教育原理，提高知識的復(fù)現(xiàn)率，通過多次練習(xí)和重復(fù)加深印象。

總之，在高中英語的復(fù)習(xí)中，如果我們能從以上四個環(huán)節(jié)中針對不同的班級和不同的學(xué)生備課、授課、輔導(dǎo)，那么，無論是培優(yōu)生、中間生，還是補(bǔ)薄生，都會找到適合于他們學(xué)習(xí)的方式方法，都會讓基礎(chǔ)有別、情況不同的他們同樣獲得學(xué)習(xí)的成就感，達(dá)到“大珠小珠落玉盤”的詩意般效果。

注：本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《分層教學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)備考中研究》的研究成果。課題立項(xiàng)編號GS[2017]GHB1576。

[1] 徐璐. 分層教學(xué)小組合作走進(jìn)高三英語寫作復(fù)習(xí)課[J]. 海外英語，2011（07）.

[2] 陽永. 高三英語“集中—分層”復(fù)習(xí)方法探析[J]. 英語教師，2010（02）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）